基于深度學習的小學信息技術概念教學策略

吳丹萍

【摘 要】隨著我國小學教育體制的不斷改革完善，信息技術在小學課程體系中的地位日益凸顯，信息時代背景下對小學教育提出了新的要求，受制于傳統教學模式的影響，現代小學信息技術教學發展中還存在諸多的問題。基于此，本文將基于深度學習和淺層學習對比的視角，從在小學信息技術概念教學中開展深度學習的基本特點入手，結合筆者的教學實踐經驗，提出了幾點基于深度學習的小學信息技術概念教學策略。希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

【關鍵詞】深度學習;小學信息技術;概念教學;教學策略

1.在小學信息技術概念教學中開展深度學習的特點

在小學信息技術概念教學策略應用中，要開展深度學習，需與淺層學習進行對比，方可對其深度學習基本特征有更為準確的把握。

1.1小學信息技術淺層學習的基本特點

小學信息技術淺層學習，是相較于深度學習來說的，在淺層學習中，學生多在學習中處于被動狀態，在對相關知識接受的過程中，通常感受不到學習的快樂，教師在教學中也多像是在完成任務[1]，這種學習狀態下，教師和學生都感受不到課堂教學帶來的快樂，學生學起來費勁，對知識理解不透徹，教師教起來也費勁，無法形成對學生知識融會貫通和實踐應用的有力指導。在運用信息技術技能的過程中，不過是反復的模仿，對最簡單和基本的操作進行記憶的重復，而未能真正將信息技術與實踐操作相結合。因此，對淺層學習而言，更適用于對信息技術的基礎性學習，對相對高層次的信息技術學習則不實用。

1.2小學信息技術深度學習的基本特點

深度學習也是基于淺層學習而言的，是基于淺層學習的一種逐步深化和深入的學習方法，這種學習方法更為注重學習者的學習活動，是通過對學生進行學習體驗的引導、知識探究和協作努力基礎上，完成信息技術知識積累，建立信息技術知識和技能間關聯性、通過主動反復的實踐操作鞏固，強化記憶的一種學習方法[2]。換言之，深度學習是基于對課本知識理解的基礎上，對課本內容內涵進行全面了解、對所學知識進行適當外延，從而實現對信息技術知識進行自我構建和運用提升，甚至對相關知識技能進行情境遷移的一種學習方法。其特征主要體現在：第一，理解性。深度學習的基礎是理解，即在理解的基礎上獲取新知識，而不依靠單純的死記硬背。第二，系統化。當學生對新知識有了透徹的了解后，將所學的信息技術知識進行梳理構建，使之形成新的信息技術知識體系，為相關知識的遷移和實踐運用所用，這種學習法更側重于對知識進行實踐操作能力的培養，它更側重學生這一主體的學習體驗。

2.基于深度學習的小學信息技術概念教學策略

2.1創設教學情境，點燃學生的學習熱情

深度學習更為側重教學中的學生主體體驗[3]。小學生天生好動，興趣無疑是他們最好的學習老師。小學信息技術教師可利用學生的這一特點創設相應的教學情境，讓學生能夠主動參與到課堂教學工作中來。此種教學方法對活躍課堂氛圍十分有效。如，在新浙攝版小學信息技術三年級上冊的《形狀與填充》教學中，為進一步引入學生對于深度學習的興趣，于是結合學生所喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中羊村學校的一個動畫片段，并向學生提出了一些問題引入本節課的教學，如：“大家在這個片段中都看到了什么呢？”一些學生說看到了學校、有的學生說看到了美麗的景色，還有學生說看到了很多學生。然后我再次提出問題：“村長準備擴建學校教學樓，但是不知道建一個什么樣的教學樓，大家能不能幫幫村長呢？”學生們都表現出很高的興致，紛紛說好。于是我向學生展示了一些教學樓的圖片，讓學生進行觀察，為學生繪制教學樓提供思路。在幫助學生掌握繪圖工具的使用方法之后，我讓學生發散思維，讓學生比賽試一試誰的教學樓畫的更好，進而更好激發他們的創作熱情，并引導學生借助畫圖軟件將線、圓、長方形等圖案來繪制教學樓。這種借助學生所熟悉教學情境開展信息技術概念教學，學生很快就進入到學習狀態，并且在教學活動中表現的非常積極，對幫助學生掌握課堂教學內容有著積極推動作用。在這種情境化教學環境下，學生不僅可以掌握本節課的學習內容，并且可以了解這些知識的用處，進而更好實現深度學習的作用和價值。

2.2創新教學活動，給學生創造良好的深度學習體驗

學生在開展深度學習時，對學習活動是有一定依賴的，要提升學生的學習力，必須創設適合學生的教學活動，給他們創造良好的學習體驗。教學中可采取如下教學策略：第一，將學生作為教學主體。學習活動設計應始終以學生為主體，小學生因其心理特點的特殊性，教學活動設計中可根據其學習特點、學習能力和學習需求等進行教學活動設計，并做到重點突出，自然而然，確保教師對教學活動控制的有效性。第二，靈活創設學習活動。如，在新浙攝版小學信息技術三年級上冊《裝扮桌面》這一課的教學中，教師要先引導學生了解什么是桌面背景、什么是屏幕保護。為幫助學生更好開展深度學習，我先向學生演示了一下怎樣設置桌面背景和屏幕保護，學生對背景和屏保設置的操作有了大致的了解后，于是我讓學生自己進行探究活動，嘗試將一張自己喜歡的圖片設置成桌面背景，并讓學設置個性化屏幕保護，教師要在學生操作中針對學生遇到的問題進行引導，并在學生操作結束后將這些問題進行總結，以更好幫助學生掌握這部分內容。

3.結束語

綜上所述，小學信息技術深度學習是滿足學生信息技術素養發展需要的一個重要途徑，是提升小學信息技術教學水平的一種有效措施。因此，小學信息技術教師應更新觀念，找準深度學習的特點，主動展開教學研究，通過創設教學情境、創新教學活動等方式，為學生創造良好的學習氛圍，全面提升小學信息技術教學效率，培養學生的全面發展的綜合能力。

參考文獻：

[1]田爽.基于深度學習的小學信息技術教學策略研究--以《制作簡單動畫》一課為例[J].中小學電教：上，2019（06）：27-31.

[2]單兆仁.基于深度學習的小學信息技術教學策略探究[J].教育時代，2018（07）：14-14.

[3]鄔技科.基于深度學習的小學信息技術教學策略探究[J].中國教育技術裝備，2017，（5）：82-83.

（作者單位：浙江省麗水市慶元縣實驗小學）