淺談小學數學預習教學

孔鑫

【摘 要】小學數學是小學科目教學中的重要基礎內容，其不僅關系到小學生最終的考試成績，而且還關系到小學生日常生活中數學知識的運用。對此，小學數學老師應當重視小學數學教學。本文即是從預習教學的角度出發，從提問引導預習、生活化課前預習以及小組合作預習三個角度，對小學數學預習教學進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;預習教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的知識教學模式已不再適應當今小學數學教學發展的需要，一些更為符合小學生學習心理的新型教學模式逐漸蔓延開來，小學數學預習教學便是其中的重要方式之一。所謂小學數學預習教學，指的是小學數學老師在開展小學數學教學時，其可以通過引導學生預習的方式培養學生形成課前預習的習慣，讓學生通過自主預習學習和思考數學知識，進而更好地吸收和掌握數學知識。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學預習教學進行深入的分析與研究，認為要做好小學數學預習教學，可以從以下幾個方面著手。

一、提問引導預習

課前預習雖然作為小學數學老師日常教學的重要方法，但是許多數學老師并沒有將預習當做一種作業要求的方式貫徹下去，小學生也并未真正做到課前預習。對此，小學數學老師可以通過課前提問的方式，將預習的要求拋出給學生，讓學生在老師所提出的明確要求下開展課前預習，既能夠提高學生們的預習效率和效果，同時又有助于培養學生形成良好的預習習慣。

例如，在引導學生預習“時、分、秒”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們抬頭看一下掛在黑板上方的鐘表，現在顯示的是幾點鐘啊？”學生：“現在顯示的是9點2分。”/“現在顯示的是9點10分。”老師：“到底是9點幾分？”學生：“9點10分。”老師：“你們知道我們的鐘表里面有幾種指針嗎？”學生：“三種。”老師：“你們是怎么判斷的？”學生：“看出來的。”老師：“那你們知道這三種指針分別代表什么嗎？”學生：“不知道。”老師：“明天我們就來認識鐘表，今天放學之后，同學們可以回去提前做好課前預習工作，看看我們每天都會看到的鐘表究竟存在哪些秘密，好嗎？”學生：“好。”

二、生活化課前預習

課前預習引導除了通過提問要求等方式之外，小學數學老師還可以通過生活化課前預習的方式對學生的思維進行引導。所謂生活化課前預習，指的是數學老師在引導學生開展課前預習時，其會通過生活化的角度對學生思維進行引導，讓學生對所要預習的數學知識產生興趣，進而積極主動地開展課前預習。

例如，數學老師在引導學生預習“倍的認識”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們平時一頓飯最多能吃多少？”學生：“我一頓飯最多能吃三碗米飯。”/“我最多吃一碗米飯。”老師：“看來同學們的飯量都不相同。那么一頓飯能吃三碗米飯的人比最多吃一碗米飯的人多多少？”學生：“多吃了兩碗米飯。”老師：“吃的多的是吃的少的人的多少倍呢？”學生：“3倍。”老師：“倍這個詞你們是不是在日常生活中經常遇到？”學生：“是的，在比較兩者數量的大小時，往往就會說多少倍。”老師：“是的，明天我們就要學習關于‘倍的認識，同學們可以提前做好預習工作，看看關于倍數的計算方法有哪些，我們在日常生活中又該如何運用倍數，好嗎？”學生：“好。”

三、小組合作預習

所謂小組合作預習，指的是數學老師不再讓學生以單人個體的方式開展課前預習工作，而是以學生小組的方式開展小組合作預習。通過小組合作預習不僅能夠有效激發起小學生的預習興趣，而且通過小組合作預習還能夠鍛煉和提高小學生的團隊協作能力，拓展小學生的數學思維認知。例如在教學“數學廣角——集合”一課之前，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們平時在體育課上是單獨運動還是群體運動？”學生：“群體運動。”老師：“明天我們所要學習的‘數學廣角——集合一課也正與你們的群體運動相關。同學們可以將自己小組在下午體育課上的運動游戲進行匯總統計，并制作成為表格，然后將所有小組成員的名字填寫上去，放學之前交上來，這就當做是你們的課前預習了，好嗎？”學生：“好。”在各小組遞交制作表格之后，數學老師可以將各小組所制作的表格作為次日教學的藍本，并在此基礎上開展關于集合相關數學知識的講解，以此加深學生對所學數學知識的學習與認識。

總而言之，小學數學預習教學不是一件簡單、容易的工作，其不僅需要數學老師注意加強對小學生的思維引導，鼓勵小學生積極投入到課前預習工作之中，同時還要注意明確小學生開展課前預習的方向，而不是漫無目的、毫無方式的預習，這樣既不能達到課前預習的目的，同時又極大地降低了預習的效果與效率。在引導小學生做好課前預習之后，數學老師在次日的課堂教學時要注意加強學生預習考核，以提高小學生對課前預習的重視，進而保證最終的預習效果。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省六盤水市盤州市普古鄉塘邊小學）