生活教育在小學數學教學中的實踐

喬雅鑫

【摘 要】陶行知先生的生活教育思想是指以生活為中心的教育。“生活即教育，社會即學校。”這一思想讓眾多教育工作者拓寬了視野。教育起源于生活，生活是教育的中心，教育是為社會生活服務的。在小學數學教學中，要時刻踐行這樣的理念，以陶行知先生的生活教育理論為指導，在生活里找教育，為生活而教育，努力實現生活化教學，不斷改進教學方法，加強數學知識與生活之間的聯系。

【關鍵詞】生活教育;小學數學;生活化教學

前言：

數學是一門基礎學科，在生產生活中被廣泛應用，因此小學階段的數學教學起到奠定數學基礎的作用。新課程標準要求小學階段的數學教學要遵循著把數學問題生活化、把生活問題數學化的理念，把數學課程教學內容與實際生活聯系起來。教師要善于從生活中發現能轉化為數學問題的事例，以生活為中心，這樣既可以讓學生對數學學習產生興趣，也能提高學生從身邊事物中發現數學問題的能力。筆者受生活化教育理念的指引，旨在為學生打造輕松愉快的學習體驗，使學生感受到數學學習的樂趣，并取得良好的學習效果。

一、數學問題生活化 數學來源于生活

所謂“數學問題生活化”，是指教師根據小學階段學生已有的生活經驗和社會見聞，將數學知識與生活經驗相結合，用所學的數學知識解決生活中遇到的問題。在小學數學教學中，教師要多多引導學生“走出去”，不能讓思想禁錮在課堂上。學生要善于把枯燥乏味的數學知識生活化，把數學知識簡化成一個個生活場景，用數學的邏輯方法去思考和解釋生活現象。教師引導學生在現實生活中搜集能用來進行數學建模的實際事例，發現生活與書寫的緊密聯系。

如在教授《長方形、正方形、三角形的認識》這一課時，教師可以讓學生拿出日常中常用到的餐巾紙。教師引導學生拿出幾張紙巾，分別進行以下操作：讓學生動腦筋分析如何折疊出長方形、正方形、三角形，通過動手實操，學生發現對折是矩形，開口是正方形，對角線折疊是三角形。學生在課堂上使用到生活化的教具，引起了學生強烈的學習興趣，并且積極地參與了新知識的學習中來。

二、生活問題數學化 數學服務于生活

數學的魅力是能服務于生活。生活中處處有數學，這就需要教師時刻提醒學生善于用生活中的思想來解決數學問題，從生活中尋找素材用數學思想進行分析思考。在課程教學過程中，教師要善于提取生活中的問題，將問題轉化為數學模型，這樣教學起來，能較大程度上提升學生的實際操作能力和應用能力，學生能充分認識到生活才是數學的歸宿，數學是生活的有機組成部分，提高發現問題、解決問題的能力。

例如在教授除法這一課時，教師可以這樣問學生：周末全班一共48個學生去郊游時，大家都想去湖心島游玩，但是每條船只能坐12個人，我們最少需要租幾條船才能一起到達游玩的島嶼呢？學生通過分析題意，得到結論：一條船只能坐12個人，為了節約船票錢，我們需要把每條船都坐滿，因此把我們分成4組，每組12個人，這樣就能把大家都渡到湖心島了。教師緊接著總結：大家分析的很對，就像同學們說的，48里面有4個12，就是48除以12，答案是4，那我們就租4條船就夠了。

三、“生活教育”理念促使教學方法生活化

小學是為學生打好數學基礎的關鍵階段，重點是培養學生的邏輯分析能力和數學感知力。只有生活與數學充分結合才能更好的開發學生的思維，提高學生的創新能力。教師在課堂教學中要營造輕松愉悅的學習氛圍，消除學生的緊張心態和抵觸心理，讓學生的潛能得到最大程度的發揮，在理想的環境中激發學生的創造力。創設輕松自由的課堂環境最主要的是情境的選擇，教師可以采用情境模擬式教學法，把源于生活的數學問題設置成情景，讓學生把生活現象引入到課堂中，營造寬松和諧的學習氛圍。

例如在教授人教版四年級數學《位置與方向》時，為讓學生認識東、西、南、北四個方向，筆者在課堂上展示了一幅以學校為起點的簡易版平面示意圖，并標識出學校周邊標志性建筑的點，讓學生在觀察平面示意圖的基礎上回答書店、電影院、超市分別在學校的哪個方向上，他們到學校的距離分別是多少米。在具體的情境中培養學生的觀察能力，學生利用剛學的知識進行思考、探究，并與同學、老師交流，最終得出正確的答案。由此可知，小學數學課堂是一個生活知識的大講堂，作為教師善于通過創設問題情境，提高學生學習熱情，讓學生學習能力有所提升，實現雙贏的教學效果。

四、“生活教育”理念促使教學內容生活化

“知識源于生活，最終回歸生活。”生活教育的理念在實施過程中會影響教師教學方式的改變。小學數學教學方式逐漸生活化，不僅會降低學生學習數學知識的難度，激發學生學習的能動性，還能讓學生從生活化的角度展開對數學知識的深入思考，做到活學活用，學生的數學思維也將得到有效提升。針對于此，小學數學教師應積極踐行“生活教育”理念，將小學數學中的知識點與日常實際生活有機結合在一起，在幫助學生掌握更多數學知識的同時促成學生形成數學思維。

如在小學數學人教版四年級《統計》教學中，為讓學生深刻認識縱向條形統計圖，培養學生的初步觀察能力，筆者首先詢問學生是否知道自己所在縣區/城鎮有多少人口？由于這一話題很接近學生的生活，學生們參與的興趣極高。這時，我便向學生展示了我縣區2000-2020年城鄉人口數量縱向條形統計圖，并引導學生分析圖表信息。學生通過親身體驗數據的收集、整理、分析等環節，系統了解了統計的意義。這樣引入生活化的教學素材大大激發了學生的興趣，還讓學生理解了數學與生活的密切聯系，讓學生能夠在生活化素材的指導下活躍思維，提升了學生的數學學習能力。

總結：

生活教育理念的應用不僅能夠為學生營造愉快的學習體驗，還能夠幫助學生順利完成對當前所學數學知識的理解。因此，教師可以通過生活化的教學方式引導學生進行創新性學習，幫助學生在數學化的生活事例中感受到學習數學的樂趣和成就感。生活化教育不僅能為學生帶來全新的學習體驗，使其更積極地參與到數學學習中來，還能促進學生對數學知識的掌握，并提升對數學知識的應用能力。

參考文獻：

[1]葉夢嫻.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2012，000（024）：51-51.

[2]陳芳.生活數學，讓數學魅力重生——淺談陶行知"生活教育思想"在小學數學教學中的實踐[J].生活教育，2018（2）.

（作者單位：濮陽市第十中學）