小學美術課堂中傳統水墨畫教育策略研究

焦新娟 杜海霞

【摘 要】水墨畫教學是小學美術教學的重點，也是難點。然而，受到歷史文化或傳統教學方式的影響，小學美術水墨畫教學的方式始終離不開臨摹和范畫。這樣，學生最終呈現的作品基本上千篇一律，沒有個性和靈魂，更沒有體現出學生的個性化創造精神。但小學生的創造力和想象力本身就是一筆寶貴的財富，尤其在美術教學中，教師更要突出學生的個性，讓學生在美術教學中不斷培養專業興趣，提升專業意識，從而真正從水墨畫中陶冶情操，提高創造美、欣賞美的能力，并展示自己的個性化風采，得到身心的愉悅和發展。

【關鍵詞】小學美術;傳統水墨畫;教學策略

引言

小學階段是引導學生建立良好審美觀念，培養學生美育素質的黃金時期，小學生的可塑性強，可以通過美術學習增強對美的認知和發現，也可以逐步構建良好的審美觀念，增強學生對美的理解和創造水平。傳統水墨畫教學是培養學生審美素養的途徑，通過借助傳統文化的力量，能夠讓學生多角度理解傳統文化，品味傳統藝術的魅力。小學美術教師為了讓學生深入理解傳統水墨畫的魅力和意境，感知其中的藝術與文化，應該轉變傳統的美術授課模式，促使學生自主體驗，同時強化師生間的交流和互動，促進學生知識技巧和審美素養的統籌發展。

一、變革學習模式，增強水墨學習動力

傳統的水墨畫教學方式是教師為學生講解水墨畫的創作技巧與方法，由教師為學生進行示范，然后讓學生進行模仿。這種方法雖然能夠讓學生掌握一定的創作技巧，但是因為沒有給學生提供自主創作的機會，導致學生的思維和思路有很大的局限性，創作出來的作品千篇一律，無法讓學生對后續學習產生強大動力。在傳統水墨畫教學當中，教師應該改變傳統的教學模式，秉持以學生為本的教育思想，考慮學生的學習特征和認知需要，這樣才能夠讓學生在水墨畫學習當中擁有持續不斷的動力。對此，教師可以引入有助于學生發揮主體作用的學習模式，尤其是小組合作探究學習，確立學生在課堂上的主體地位，促使學生在合作互動當中深入到水墨畫意境當中，品味其中獨特的藝術與文化氣息。

例如，在教學水墨畫鳥時，教師可以先給學生提供幾幅具備代表性的作品，然后讓學生欣賞不同水墨風格之下鳥的變化以及獨特性。要是可以先講解不同筆法和不同用墨方法體現出來的動物形態以及風格變化，之后利用多媒體課件為學生傳授點線面的繪畫方法以及不同工具的使用方法之后，把主動權交給學生，讓學生在小組當中以鳥為主題進行水墨畫作品的創作。每個小組成員需要有團隊合作意識，共同商討創作內容，合作完成美術作品，充分展示自我。

二、借助作品賞析，輔助學生汲取營養

美術欣賞是小學美術教學的重要內容，通過欣賞作品可以培養學生對美術學習的興趣和美術欣賞能力，提高學生的美術素養。在小學美術的水墨畫教學中，教師要有計劃地安排學生欣賞優秀的傳統水墨畫，也要讓學生欣賞本班學生的優秀作品，以提高學生的美術鑒賞能力。如，教師可以為學生展示我國繪畫大師的優秀水墨畫作品，引導學生感受其中的線條美、墨色美、構圖美，從而讓學生在欣賞過程中能夠更好地了解水墨畫的內涵，從中汲取營養，以豐富自己的作品。如，教師在引領學生學習《人民藝術家——齊白石》一課時，就可以通過讓學生欣賞齊白石的優秀作品，了解齊白石善用的表現方法，分析其兼工帶寫的表現方法，把握其似與不似間的藝術特色。這樣除了能夠讓學生通過作品了解齊白石的創作特色，還能夠引領學生感受齊白石勤奮執著的精神。為了更好地喚起學生的學習興趣，教師在教學過程當中，可以播放與齊白石作品有關的視頻，讓學生觀察和了解齊白石完成作品的過程，給學生的創作帶來新的啟發，引領學生學會在創作中觀察、思考、嘗試，如此在一定程度上能夠提高學生的創新能力，為學生的成長提供營養。小學水墨畫創作教學要從學生的學習實際出發，開展個性化教學，培養學生的獨立思維能力，釋放學生的個性，全面提高學生的素質。對于許多大畫家而言，繪畫作品是生活的反映，所以繪畫與生活有緊密的聯系。如此，教師在引領學生學習水墨畫時，應該讓其體會藝術的時代氣息，這樣才能夠更好地教會學生繪畫，并且使學生將這種美好分享給其他人。教師可以開展一些畫展和繪畫活動，讓學生參與其中，從而使其表達對美術和生活的感悟。這樣的活動也能夠使一些優秀的、富有現代氣息的作品進入學生的視野，在一定程度上能夠拓寬學生的知識面。清代畫家石濤說：“筆墨當隨時代。”所以每個時期的筆墨風格都與時代有著緊密的聯系。參加畫展、參加活動能夠讓學生增長見識，也能夠幫助他們更好地了解水墨畫。

三、在生活中創新水墨畫的美

對于小學生來說，美術和畫畫對學生的人格發展、審美能力發展尤為重要。然而，當下小學美術教學的方式較為陳舊，影響了教學效果，這是一個不爭的事實。從傳統的教學方式來看，臨摹、寫生和創作，是古今歷代畫家在實踐中行之有效的方法，而美術和畫畫的內容也往往是花鳥和山水等靜態物品。當下，很多小學的兒童水墨畫教學也依樣畫葫蘆，教師在教學時往往讓學生模仿、復制，這種現象已引起了很多美術教學人士的擔憂。因此，小學美術教師要有開創精神和責任意識，要讓學生走進生活，走進他人的心靈，用心、用情、用畫筆表現生活中的人、物和情，從而培養自己對美術獨特的美感。例如，筆者所在學校院落中有一些特殊的植物，教師在上美術課時讓學生用心觀察這些植物的根、莖、葉，并長時期關注其開花、結果等時令特征，學生最終畫出了各種植物成長的過程和不同階段的特征。有的學生聚焦整體，畫出了帶有意象特征的植物;有的學生聚焦部分，畫出了一些場景和片段。這些學生創造的作品，都個性化地從不同角度展示了生活的美、心靈的美和植物的美，從而最大限度地演繹出美術的美。同時，學生也在水墨畫的創作中體會到了筆墨意味，給大自然和世界留下了最精美的童心和工筆畫。可見，只有深入生活，學生才能夠有更寬廣的創作空間，從而把童心、童真、童眼和童畫交織在一起，勾勒出這個世界最富人情味的工筆畫。

結束語

綜上所述，傳統水墨畫是我國獨有的藝術形式，小學階段的傳統水墨化學習，不僅可以豐富學生的傳統藝術創作技巧，也可以引導學生進行水墨藝術以及傳統文化的傳承，帶給學生深刻而又豐富的實踐學習體驗。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅隴南武都城關小學）