“任務驅動”教學法在初中信息技術課中的應用研究

張華

【摘 要】信息技術課程在中小學階段受到的重視越來越高，在初中階段信息技術儼然成為教育研究的熱點。教師們開始嘗試用心的教學方法和模式來改變傳統教學的不足，提高信息技術課程教學的質量和效果。任務驅動教學法是比較熱門的一種教學方法，強調情境創建、任務設計、自主學習、合作交流，強調不同層次學生的發展，強調培養學生分析解決問題的能力。本文主要分析和探討任務驅動教學法在初中信息技術課中應用的具體策略，希望可以為提高改善初中信息技術教學效果提供一些思路。

【關鍵詞】初中信息技術課;任務驅動教學法;教學應用

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是一種以知識為主，以任務為主要形式的教學方法。任務驅動教學法的優勢在于促使學生發揮主動性，自己解決遇到的問題，增長個人經驗。任務驅動教學法將傳統的課堂教學主導權從教師歸還給學生，符合以學定教的教學改革要求。在初中信息技術課程中，任務驅動教學法以一節課為一個任務中心，為學生設置貼近生活的學習任務，讓學生通過獨立思考、合作討論來獲得學習的成就感。這樣就使得學生能夠最大程度培養出對學習的興趣和欲望，培養出學生的自學能力和自主意識。

二、任務驅動教學法在初中信息技術課上的有效應用

（一）分析教學目標

想要有效應用任務驅動教學法，教師首先需要分析清楚教學目標。首先對整個課程進行系統分析，確定知識主要脈絡，形成信息技術課程的總教學目標和子教學目標。然后要對不同層次的學生設計不同等級的教學總體目標和子目標，設計對應的教學任務。學生的子目標是為了實現總目標而設計的，必須引起教師的重視。

（二）合理設計任務

合理的教學任務能夠幫助教師提高課堂教學的質量和效率，理應引起教師的重視。如果教師將教學任務設計得太簡單，容易引起學生和教師雙方的倦怠感，如果教師將教學任務設計得太困難，則教學過程推進難度大，打擊學生的積極性。教師在設計教學任務時，應當注意與教學目標相結合，與學生的真實生活相結合，讓學生覺得學習信息技術是有用的，能夠應用于現實生活，這樣才能有效培養學生對信息技術這門課學習的興趣。同時，教師需要注意對任務設計的連貫性、遞進性，使小的任務與任務之間構筑成支持學生逐漸深入的階梯，引導學生循序漸進掌握課堂所學任務要求。任務設計出來是為了服務于學生學習的，如果不能滿足學生需求，或者不能服務于學習，那任務設計就是失敗的，這一點需要教師同仁引以為戒。

（三）正確劃分層次

開展教學的前提是盡可能了解我們的學生，備課不是背課，備課中很關鍵的一個環節就是備學生。任務驅動教學法與分層教學有密切的聯系，如果任務的制定不能貼近學生的層次和需求，任務就會出現過難或過易的問題，影響課堂教學的質量和效率。因此，在課程開啟前，作為教師我們首先應當盡可能了解我們的學生，摸清他們在信息技術領域中的基礎和興趣程度，這樣才能讓每個學生在課堂中都有適合自己的學習任務去完成。教師為學生設計多個分支任務、多個層次任務，有利于學生培養學習興趣、學習動力，有利于學生找到適合自己的學習檔位，有利于提高學生的認知水平，也能夠讓教師了解到學生的學習進度和知識掌握程度。

（四）劃分小組明確任務

初中信息技術課程中的學習小組通常由4～6人組成，根據學習成績劃分是比較簡單的劃分方式，初期可以使用，后續可根據學生的學習速度、進度進行針對性調整。在小組中，每個學生都應當有自己的定位、角色和任務，與同組伙伴一起完成一個任務，從小組中獲取力量也為小組做貢獻。小組需要選出一名小組長，負責整體統籌規劃、任務劃分、匯總總結、組內互評等，最好由組員自行選定，或輪流擔任。這樣可以讓每名學生都嘗試承擔組長責任，去嘗試完成自我挑戰。小組長還應當重視對每個成員的引導，讓小組內出現更多解決問題、完成任務的方法和路徑，是小組中十分重要的角色。

（五）布置任務完成任務

在任務驅動教學法應用過程中，很多信息技術教師還沒有完全從傳統教學模式中走出來，習慣于為學生提供模仿的模板，學生只要按照教師的做法模仿一邊就算完成任務。這樣的任務和教學應用方式浪費了任務驅動教學法，需要改正和調整。比如在認識繪圖軟件教學中，教師引導學生認識了軟件中各個功能，然后教師可以為學生提出這樣一個學習任務：在繪圖軟件中繪制出正確的奧運五環圖樣。教師布置好課程任務后，不提供操作步驟和模仿樣板，也不死板要求五環圖案的顏色、大小等內容，除了明確的任務要求外，其他由學生自己完成。學生小組討論中發現首先需要有正確的奧運五環圖案為參照物，這部分需要學生通過互聯網搜集信息;然后需要在繪圖軟件中繪制五個尺寸一致的圓環，還要給圓環填上對應的顏色，這部分需要學生充分應用軟件中的各種繪圖功能。整個五環圖案繪制完成的過程，是小組成員集思廣益、共同協作的過程，能夠讓學生真正將繪圖軟件的各種功能內化。

（六）評價任務完成情況

在臨近下課時，教師要留出一定的時間來進行任務完成情況點評，過程包括小組自評、小組互評和教師點評。小組自評包括對完成任務過程的難度認識、完成情況闡述等，比如找到了幾種完成的路徑，任務完成程度，誰出力最大等;互評包括對其他小組任務完成過程、結果的評價，比如是否有爭吵的情況，五環圖案有顏色錯誤的情況等。教師評價則需要從小組團隊和個人兩方面進行評價，進行正面積極的、負面消極的綜合評價，指出學生的優秀之處和不足之處，讓學生認識到團隊合作的重要性，也認識到獨立思考的重要性。如果評價環節做的不好，容易讓學生覺得學不學無所謂，或者在團隊任務中退縮，或習慣于接受他人的思考結果，放棄自己的思考過程。因此，評價任務環節需要引起教師的重視。

結束語：

信息技術是一門比較特殊的課程，教學內容更新換代速度快，課程結構突顯綜合性，教學過程強調學生的實踐性。傳統的信息技術教學中，教學過于注重理論知識的講解，而忽視對學生實踐能力、創新能力、綜合能力的培養。新課程教學改革強調對學生的綜合培養，任務驅動教學法是一種比較規范的教學方法，通過完成任務來驅動學生分析問題、解決問題，并在此過程中培養學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]高昶. 基于任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用[D].山東師范大學，2013.

[2]王銀. 基于設計的學習在初中信息技術課中的應用研究[D].渤海大學，2020.

（作者單位：威海市城里中學）