多元評價，尊重學生主體

許芳

【摘 要】土耳其諺語云：“上帝為每一只笨鳥都準備了一個矮樹枝。”每一只鳥都有它可以棲息的樹枝，每一個學生也都應該有他可以閃光的舞臺，而老師就是給學生送去“矮樹枝”的人。多元評價，就是形態(tài)各異、長短不一的“樹枝”，讓每個學生都能找到屬于自己的位置，并在不同的位置演繹不同的精彩，是一種從多個角度、以多種方式對學生進行一種全面的評價。

【關鍵詞】多元評價;互動;觀念;尊重

靈活有效運用多元化評價，能夠充分激發(fā)學生學習主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，促進學生主動、健康的發(fā)展。過去的教學評價偏重結果，注重表象，評價的形式單一，使學生在那些固化、缺乏人文關懷的評價中挫傷自尊心、喪失自信心，顯著不利于學生身心的健康發(fā)展。因此，必須改變過去不利于學生發(fā)展的評價方式，努力使評價過程成為促進學生自主發(fā)展的過程。

一、加強互動，建立平等師生關系

師生關系是以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系。師生間平等互動、民主和諧的關系，是促進學生自主發(fā)展的重要因素。魯迅先生說，“教育植根于愛”。在教學中，教師要熱愛學生，要有“愛滿天下”的胸懷，熱愛每一個學生，實現(xiàn)真情交流。在活動中，教師可深入學生中間和學生一起交流想法、一起解決問題，與學生建立一種互動的合作學習情境。

二、轉變觀念，讓學生在評價中體驗成功

轉變“評價的目的在于區(qū)分優(yōu)劣與獎懲”的落后觀念，確立評價的終極目標是“為了促進人的全面發(fā)展”，評價的功能應被定位為有效激勵每位學生不斷超越自我、不斷積極進步。中小學生可塑性強，評價必須起到持續(xù)給予學生前進目標的作用。學校要允許學生矯正偏差，當獲得大家認同時，可以要求更換評價結果，包括必修課學習情況、記錄表分數(shù)等，真切地留下其進步的軌跡。這種公開記錄過程，及時向個人反饋評價結果，開放評價各個環(huán)節(jié)的做法可以使學生長處特長更長短處更短，體驗成就感。

三、尊重主體，為學生發(fā)現(xiàn)探索創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基說過：在人類的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而且這種需要在學生的精神世界中尤為重要。作為課改中的實踐者，教師的首要任務就是更新教學理念和確立學生的主體地位，學生是多元化教學的核心，其主體本位就決定了這種核心作用;對于校本目標來說是“教育”的主體;對于課程、環(huán)境等客體來說是“學習”的主體，而且這種主體地位可以不依靠教師的主導地位而存在。所以，教師重視學生的個性發(fā)展就是要給學生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間和發(fā)展、創(chuàng)造的條件。

四、因材施教，促使學生多元化發(fā)展

多元評價與因材施教互融互通、互相作用，多元評價的結果可以幫助教師因材施教，而因材施教的結果同樣也有助于更加客觀地對學生作出評價。貫徹因材施教原則，首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便教學更加符合實際。其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。再次，針對學生的個性特點，要相應提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

五、系統(tǒng)融合，為學生提供更加多元化的評價

評價主體方面，要注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。

評價維度方面，評價指標決定發(fā)展導向，順應新課改要求，我們要改變以往“重分數(shù)、看成績”的片面評價觀念，從學業(yè)成績、道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多個維度對學生進行綜合評價，引導和促進學生全面綜合發(fā)展。

評價方式方面，針對不同學科，必須把定性評價與定量評價結合起來，把各種評價方法，如診斷性評價、總結性評價以及行政評價、社會評價等綜合起來運用。

六、逆向評價，讓學生進入主人翁角色

以往教育教學過程中，通常是老師對學生“學”的評價占據(jù)主導，較少出現(xiàn)學生對老師的“教”進行評價。實踐證明，改變評價的方式，讓學生學會自主評價、合作評價、自下而上地進行反評價，能夠有效地促進學生的自主發(fā)展，使學生全面、健康地成長。學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁這一角色，十分有必要多聽聽學生對老師的教有什么評價，這無論對教師的教育教學還是學生的自主發(fā)展都會有巨大的促進作用。

七、搭建平臺，努力營造和諧向上的文化氛圍

學生的全面發(fā)展僅靠課堂教學活動是不可能實現(xiàn)的，必須實現(xiàn)豐富多彩的課外活動與課堂教學的有機結合，才能共同構建多元教育和評價活動平臺，保證學生全面發(fā)展。以豐富多彩的文體活動及學科競賽為平臺將活動結果作為評價的主要依據(jù)，將“多元評價”與“活動式養(yǎng)成教育”相結合，使學生在活動中體驗成功的快樂，在活動中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分，是學校具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學校的校風。

葉瀾說：“教育是直面人的生命、提升人的生命，為了生命質量而進行的生命活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)人的生命關懷的活動。”換一個視角審視學生，多一把尺子衡量學生，必然會感受不同的魅力，必然能發(fā)現(xiàn)不同的精彩。

參考文獻：

[1]郭炳山.多元評價多種精彩[J].中小學教育.2014，9.

[2]加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

（作者單位：南昌高新區(qū)教育事業(yè)管理中心）