基于微課和翻轉課堂的初中化學教學策略

高彩琴

【摘 要】隨著教育的不斷發展，越來越多的教學方式融入到了化學的教學當中，其中翻轉課堂的出現，改變了傳統的化學教學方式，幫助教師構建新的教學方案，從而針對性的提高學生的學習效率，優化課堂教學中存在的不足。在翻轉課堂教學中，教師與學生打破了空間與時間的制約，構建出適應時代發展的新興教學方式。本文將以翻轉課堂為基礎，探索初中教學中能夠與翻轉課堂相適應的教學模式，從而高效的利用翻轉課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中化學;教學策略

一、引言

翻轉課堂教育模式的推出，引發了我國教育制度的不斷改革，目前教師利用翻轉課堂的教學方式，能夠為學生提供多樣化的教學環境，改善以往教學環境中存在的問題，并取得了顯著的成就。在傳統的教學模式當中，初中化學教學效率低下，作為學生接受的新鮮知識，學生難以對學習到的知識進行深入的掌握。當學生不能理解教學的內容，往往會導致學生學習效率低，學習勁頭弱。翻轉課堂和微課的教學能夠有效的改善學生學習中存在的問題，從而提高學生的學習興趣。

二、化學教育中存在的問題

（一）微課質量低下，形式單一

在化學教學過程當中，很多教師無法轉變教學方式，不能正確的使用微課進行教學，從而導致微課的使用頻率低，使用效果差。微課的特點是短小精悍，但很多教師在制作微課的過程中投入了大量的時間和內容，不能針對性的，對某一知識點進行講解，這樣的教學方式平添了學生的學習時間，卻不能提高學生的學習效率，從而導致學生學習負擔增加，進而產生厭學的心態。同時教師在制作微課時形式過于單一，沒有辦法提起學生的學習興趣，學生在觀看微課視頻時，沒有辦法抓住教學的重點，不能對知識進行正確合理的掌握，從而使微課教學得不到應有的應用，流于表面。因此教師在制作微課的過程中，需要改善微課中存在的問題，從根本上提高微課的質量，豐富微課的表現形式，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠在短時間內抓住教學重點進行針對性的練習，讓微課教學落到實處。

（二）翻轉課堂落實不到位

翻轉課堂的應用主要是改變了學生學習時間、空間的限制，讓學生即使不在課堂之中也能接收到需要學習的知識。但是在真正的實施過程中，翻轉課堂卻面臨著落實不到位的問題，教師在設計教學結構的時候普遍傾向于知識，而沒有辦法讓學生得到針對性的訓練。學生在利用翻轉課堂進行學習的時候，面臨的問題沒有辦法及時得到解決，教師在后期檢查學生的學習效果時，仍然發現學生存在較多的問題，使翻轉課堂的使用無法落到實處，很難做出具有創新性的改革。因此，教師想要盡可能的利用翻轉課堂提高教學效率，就需要合理的設置微課的教學結構，幫助學生提高對知識的理解，為學生構建完整的學習框架，同時學生面臨的問題需要及時上傳給教師，教師對問題進行針對性的回答，幫助學生及時解決問題，從而提高教學效率。

三、基于翻轉課堂的化學教學策略

（一）優化微課教學結構

優化微課教學結構是教師在制作微課時面臨的首要問題，只有當教學結構完整且清晰，教師才能夠在視頻中更加針對性的傳輸出自己的教學內容，學生也能夠更加清晰的了解到教師想要表達的含義，從而提高微課的教學效率。教師可以利用微課的結構設計豐富自己的教學方式，按照學生的學習能力進行針對性的教學，從而提高學生的學習積極性，培養學生高效的學習能力。例如，在教學“走進化學世界”的時候，教師可以根據課程的重點進行微課的設計，在微課設計時保證微課短小精悍，不要占用學生太多時間，同時保證教學的內容清晰，讓學生能夠短時間內了解到學習的重點從而達到高效率的教學目的，充分激發學生的思維能力，改善教學中存在的問題。

（二）運用深度教學實施翻轉課堂和微課

學生在開始學習之前，通過微課能對教學的內容進行一個大致的了解，同時對所學的化學知識產生針對性的學習提問題。教師需要在上課之前對學習問題進行整合，觀察學生中普遍存在的問題，將其在課堂上進行完整系統的講解，而對于個別學生存在的問題，教師可以通過交流合作幫助學生，找到問題的解決答案，從而提高學生的學習效率，使翻轉課堂能夠得到更加深層的利用。例如，在教學“我們周圍的空氣”的時候，教師可以針對微課中的內容對學生提出相應的問題，學生對于自己的問題進行小組討論使個體的問題能夠得到有效的解決，針對解決不了的問題，可以統一上報給老師，老師在課堂上傳授給所有學生。這樣的教學方式可以激發學生的獨立思維能力，提高課堂教學效率。

（三）加強學生自主學習

教師在錄制好微課視頻時，會把微課視頻上傳到相應的教學網站，學生通過自主查詢教學網站進行知識的學習。微課由于時間較短，因此不會占用學生太多的課余時間，學生在完成對微課的學習后，了解到所學的化學知識，并針對知識的內容進行自主訓練，從而提高學生的自主學習能力，激發學生的學習思維，使學生的自控性得到有效的鍛煉。例如，在教學“自然界的水”的時候，教師可以將教學當中的重點放到微課上，通過相應的問題引導學生進行自主學習。學生在完成相應知識點的學習之后，通過翻閱課本和相關資料，查找到問題的相應解決方式，以此鍛煉學生的思維能力，幫助學生鍛煉自主學習意識，使學生的學習狀態得到有效地發展。

四、結束語

綜上所述，微課和翻轉課堂的教學形式，能為教師帶來更豐富的教學設計，幫助教師提高學生的學習積極性，激發學生的思維，從而使課堂效率得到顯著的提高。但教師在進行教學過程當中需要深入的使用微課和翻轉課堂，確保兩者的有效使用，從而不讓翻轉課堂流于表面。

參考文獻：

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[2]肖軼.翻轉課堂模式在初中化學實驗教學中的應用[J].文理導航（中旬），2021（03）：60+83.

[3]張永珍.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用研究[J].智力，2020（36）：132-133.

基金項目：

全國教育科學‘十三五規劃教育部重點課題“中小學智能實驗教學系統的構建與應用實踐研究”（課題批準號DCA190327）子課題“融合智能化技術的魅力化學教學策略研究”。

（作者單位：延安市實驗中學）