在小學科學教學中培養學生的動手能力

蔡陸軍

【摘 要】學習不光要求對知識理論的傳輸，也應該重視學生能力的發展，尤其是在動手能力方面，小學科學是一門理論與實踐并重的課程，教師在啟發學生思維發展的同時，更要培養學生的動手能力，讓他們在操作中學會知識，在理論中學習操作。為此，下面會具體敘述在小學科學教學中培養學生的動手能力的方法，讓學生全方面發展個人，得到個性化發展。

【關鍵詞】小學科學;動手能力;教學思考

正文

科學是開啟學生正確認識世界，正確探知世界的學科，教師應該改變原來的教學方法，多鍛煉他們的動手能力，通過他們自己的實踐鍛煉，完好感知到科學世界的奧秘。

一、學會使用器材，自我探知儀器

認識科學儀器是學生必須要經歷的一個過程，很多時候教師只是想著讓學生見過儀器就好，明白這個儀器的作用是什么，具體如何使用儀器的方法大多都是一帶而過，學生到最后依舊是不了解具體的方法。就以小學科學課程內容“放大鏡”為例，在這節課中學生需要利用放大鏡觀察微觀世界，會使用放大鏡。一開課之前，教師可以拿出放大鏡讓學生觀察周邊世界，讓學生拿著放大鏡觀看書桌桌布的紋路，然后詢問大家：“同學們，你們通過觀察知道放大鏡有什么作用嗎？”引出放大鏡有放大的作用，然后讓他們用放大鏡來觀察物品，讓他們思考在觀察的過程中怎樣才能將物體放大，給他們器械讓他們嘗試移動放大鏡進行觀察物體，在觀察過后，進行師生交流，教師來和學生一起討論放大鏡的特點，對于放大鏡特點方面，教師可以讓學生通過觸摸以及觀察來感受放大鏡，放大鏡的鏡片有什么特點，這樣慢慢引出放大鏡能放大物體的原因。對于微觀世界的觀察教師可以組織學生參與細小事物的觀察，讓他們反用剛學過的知識點，大概給出五分鐘的時間讓他們進行觀察，經過移動他們會觀察到他們肉眼看不到的事物，教師在一旁做出指導，從而讓學生慢慢會使用放大鏡，在此過后教師做出點評，讓學生回顧本堂課的內容。

二、生活情景導入，拉近知識距離

學習科學必不可少的就是生活情景，在科學課上利用生活情景導入學習，可以拉近科學知識與學生生活的距離，讓他們近距離來感受科學的奧秘與智慧，在生活情景導入上，教師需要了解學生的生活，最后和他們身邊事物相近，才好讓他們進行下一步的學習。就以小學科學課程內容“我們身邊的物質”為例，在這節課中學生需要了解到物質世界的構成，一些物質學生一開始是無法理解的，教師需要將復雜的東西簡單化，這個時候就可以利用生活情景導入學習，開課之前可向大家導入一個情景：“同學們，當你們進入到校園的時候，你們觀察過身邊事物有哪些嗎？周圍有什么物質構成了我們的校園？”進而引申出物質的概念，學生可能并不太理解物質，教師可以向他們舉例來一一闡述物質，告訴他們大家能摸到的一切事物都屬于物質，為強化他們的思想，可以提出問題：“大家來想一想，我們看不到摸不到的事物算不算物質？”慢慢來過渡到物質的變化，像是在冰融化成水上，需要學生理解冰變成水這個過程，有什么出現了變化，慢慢引申物質的理解。

三、激發動手意識，探知深奧問題

教師在培養學生的動手能力上，還是需要引導他們，激發他們的意識，當學生擁有意識之后，才能有趨勢進入到行動，在小學科學課上就利用深奧的問題進入到感知環節。就以小學科學課程內容“米飯、淀粉和碘酒的變化”為例，開課之前教師可詢問大家：“大家都吃過米飯，你們來說說米飯的味道。”慢慢引出米飯在咀嚼之后遇到唾液內的淀粉酶形成變化，有了味道，在理解中慢慢引申淀粉，詢問他們：“大家知道淀粉嗎？”教師可以提前準備好一些淀粉，讓學生自主進行探索，通過嗅覺感覺觸覺來探知淀粉的特征，無味道白顏色手感綿軟細膩，為了讓他們進一步了解淀粉的特征，加入問題：“白色的淀粉會變顏色嗎？”進而過渡到淀粉和碘酒的反應，準備碘酒和淀粉，讓他們讓這兩種物質進行反應，并讓他們觀察這兩種物質的變化，利用問題引導他們形成時間的思想，慢慢加入實踐的行列之中，思想推動行為發展，最后能有所收獲，有所得。在解決完這個問題之后，來引導大家思考米飯中含有淀粉，將碘酒滴在米飯上，會不會有一樣的變藍情況，當大家處于一個疑問的狀態，他們就愿意持續往下思考，一步一步探知和思考有助于學生整體的發展，通過問題引導來啟發他們的思維，引導他們朝著不同的方向思考，慢慢具備合適能力。

結束語

總而言之，科學教師在培養學生的動手能力上，可以選取不同的方式，要立足于課本內容，做到讓知識與生活實際緊密聯系，在講授知識的同時也要設置不同的問題，給他們留出疑問，讓他們處于一個充滿疑惑的狀態，引導他們自我思考，慢慢投身于自我探究，進而形成動手探知的意識，最后養成能力與習慣，得到全方面全方位的發展。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省邵陽市隆回縣桃花坪街道東方紅小學）