小學數學激發學生課堂發言興趣的研究

趙賽

摘?要：近年來，小學數學教學得到了教育界的廣泛關注，研究如何才能激發學生課堂的發言積極性有著重要意義。本文首先分析了小學數學課堂學生課堂發言的現狀，并結合相關實踐經驗，對小學數學課堂激發學生發言積極性的策略進行了深入探討。

關鍵詞：小學數學;課堂發言;積極性;策略

對人生的成長來說，小學是非常重要的，而數學是一門非常重要學科，所以作為教師一定要轉變教學理念，將理論與實際結合，從而才能激發學習的動力，提高他們的發言積極性，進而促進教學質量的提升。

一、小學數學課堂學生課堂發言的現狀

對于小學生而言，在開展數學教學的過程中，課程的生動性、內容豐富是直接影響學生在課堂上積極發言的關鍵，盡管伴隨我國教育體制的不斷改革，小學的教學成果非常顯著，但是還是有很多問題存在：其一，教師的原因，在開展課堂教學時，由于采用的方法不恰當，這樣就使得課堂氣氛變得非常嚴肅，從而造成師生之間沒有辦法進行很好的交流和溝通。其二，教學方法和方式不正確，目前有很多教學采用的是傳統教學方法，這樣就沒有辦法激發學生學習的興趣，采用相對多的邏輯思維，從而就導致學生覺得數學課堂很枯燥乏味，針對這樣的形式，學生在進行數學課堂學習時，發言的積極性就欠缺，導致數學教學的效率和質量不高。

二、小學數學激發學生課堂發言興趣的措施

1.用自己的言行營造輕松的課堂氛圍，增強學生發言的信心

如果課堂的氛圍不夠寬松，教師一臉嚴肅，語言犀利，那么學生在上課時就會覺得很緊張，生怕回答錯誤遭到批評和諷刺。學生自然不會積極主動的去發言。所以，課堂上教師要給學生一個輕松的課堂氛圍。師生關系應該是民主和諧的，如：在要求學生活動時應帶上“請”字，應多用商量的語氣來陳述自己的見解。老師要把學習的主動權交給學生，多聽聽學生的看法，當自己的想法與學生不一致時，也不要和學生搶著說，更不要打斷學生的說話，可以再給其他的學生一些機會，讓他們談談聽后的感受、想法?；卮饐栴}時，學生即使回答錯了，也不要對學生嚴厲批評，而是要用恰當的指導語來引導他。如“雖然多數同學不同意你的觀點，但你敢于站起來表達自己的看法，勇氣可嘉，提出表揚，希望你今后繼續積極舉手發言！”;“聽了你的回答，我知道你動腦思考了（摸摸孩子的頭），希望你以后把問題考慮得再全面一些！好嗎？”“你說得真棒?。ㄉ斐龃竽粗福┤绻馨颜Z言表達完整就更好了！”……這些委婉、恰當的語言，既能維護學生小小的自尊心，又能對學生的回答做出正確的評價。增強了學生發言的信心，從而逐漸引導學生敢于發言，樂于發言、準確發言。

2.要通過有效的設計提高學生的積極性

教師能否在課堂中提高學生發言的積極性，關鍵在于設計。換言之，教師所設計的提問或者主題能否吸引學生的興趣，能否引起學生探究的動力是能否引導學生積極發言的關鍵。因此，教師需要通過有效的設計提高學生探究和發言的積極性。如，在《升和毫升》這一單元的學習中，教師如果簡單地問學生什么是升和毫升，這樣的提問過于簡單，學生感到無趣，無法引起學生的深度探究，自然就不容易激發學生發言的動力。此時，教師可以對學生說：“同學們，大家平時都很愛喝飲料，請問大家知道一瓶可樂有多少嗎？”教師的提問與學生的日常生活息息相關，能夠引起學生的興趣。此時，學生就會踴躍地回答：“是550毫升。”緊接著，教師可以繼續詢問：“那么其他飲料都是多少毫升的？大瓶裝的飲料呢？”在此基礎上，教師引起了學生的興趣，使學生愿意在課堂中積極發表個人的觀點與看法，使數學課堂充滿活力，達到了預期的目的。

3.用有效的評價提高學生的信心

教師必須承認的是，部分小學生的性格較為內向或者自卑，導致學生不敢在課堂教學中發言，其原因在于學生害怕犯錯，害怕表現自己。因此，教師要在小學數學高年級課堂教學中提高學生發言的積極性就必須利用有效的教學評價，使學生的信心得到提高。具體地說，教師不但要為學生營造更加和諧的教學氛圍，更應該利用積極、正面的評價對學生進行肯定與贊賞。

如，在學習《面積》時，教師提出問題：“對于面積你們有哪些認識？”一名學生馬上舉手回答：“老師，我的課桌的面積就是我現在手摸到的地方?！苯處熇^續提問：“那么你能總結一下什么是面積嗎？”學生頓時無言，因為學生很難利用自己的語言總結什么是面積。此時，學生就沉默下來，學生的情緒變得低落。此時，教師可以微笑著讓學生坐下，并評價道：“這位同學很聰明，能夠馬上就聯系實際說出正確答案，大家一定要學習他的方法，要將數學與現實生活充分聯系在一起?！蓖ㄟ^教師的評價，學生的優點得到肯定與認可，使學生獲得了充分的成就感，這能夠讓學生心理的失落感逐步消除，使學生的信心更穩固，能夠在日后的學習中更主動地發言。

5.教師對學生回答問題正確與否，要因勢利導，因材施教

一堂課的好壞，除了看教師的教學目的是否明確，重點突出、難點突破，知識點訓練到位之外，主要看師生雙邊活動情況如何，學生對當堂所學知識能不能反饋。有的教師對個別學生發言不正確或不完整，輕則呵斥坐下，重則諷刺、挖苦、罰站。如有的教師說：“不會你還舉什么手！”蘇霍姆林斯基說：“生硬的話語、粗暴的行為、強硬的方法（呵斥、恫嚇），這一切會蹂躪人的心靈。”教師的一舉一動、一言一行，看起來是無足輕重，實則極大地傷害了學生的自尊心，給天真爛漫的心靈蒙上了陰影，造成無法補救的創傷。久而久之，凡是回答問題不正確而受到奚落的學生，便逐步低落了發言情緒。

兒童心理學告訴我們，學生隨著年齡的增長，知識面的拓寬，辨析能力的增強，而內心世界里有一個最敏感的角落——人的自尊心，也在發生著急劇的變化。自尊心一旦受到傷害就會產生逆反心理，和教師對著來。要想扭轉這種消沉的局面，勃發學生的活躍性，就必須持之以恒地做好以下幾點：抓住學生的閃光點和可塑性，因勢利導，鼓勵他們大膽發言，大膽質疑;不管學生對老師提出的問題回答正確與否，都應從保護學生的自尊心的角度上下功夫，讓學生的智力思維始終保持振奮狀態;對發言不積極的學生，應從愛出發，經常促膝談心，或搞好家訪，不斷調節情緒，讓學生鼓起樂學、好學的風帆。

結語

通過對小學數學激發學生課堂發言積極性策略的研究分析，我們可以發現，該項教學工作良好效果的取得，有賴于對其多項影響要素與環節的充分掌控，有關人員應該從小學數學教學的客觀實際出發，研究制定最為符合實際的激發發言積極性的實施策略。

參考文獻

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