提升小學中段數學教學有效性之我見

徐升

摘?要：本文中的提升小學中段數學教學有效性，重點從提升課堂教學以及學生自主學習力進行著力，并在此過程中分別運用實踐教學法、生活化教學法以及合作教學法，從而為學生創設具有開放性、包容性以及自主性的數學教學模式，提升學生的數學學習獲得感，增強小學數學教學有效性。

關鍵詞：小學數學;中段數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，教師將教學的重點集中在提升學生的數學解題效率，并不注重給與學生充足的探究空間，讓學生運用他們獨特的思維，展開數學自主學習，從而導致學生的學習熱情，被嚴重消磨，而提升學生的學習能力，便成為空談。為此，教師應轉變原有的錯誤觀念，并敢于站在學生身后，讓學生真正地運用自身的思維進行思考，讓學生獲得思維之后的成就感，提升整體的小學數學教學質量。

一、運用實踐教學法，增強課堂教學有效性

實踐教學法的優勢在于讓學生通過動手實踐，用心觀察，構建數學實踐和數學知識的連接點，并在此過程中，提升學生感受數學知識、詮釋數學知識，運用數學知識的能力，提升整體實踐教學質量，獲得學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“角的度量”這部分內容時，教師運用實踐的方式，開展此部分內容的授課，讓學生親自在數學學習的過程中，“看一看”、“量一量”，并在此過程中，完成數學知識的理解和轉化，提升學生的自主學習能力，獲得良好的實踐教學效果。具體教師從以下幾點開展實踐教學。首先，講授知識。教師運用多媒體，講授量角器的使用方法，并在此過程中，提醒學生運用量角器的注意事項，提升學生的實踐操作能力。其次，開展教學。教師對學生說：“你們可以運用量角器，測量身邊物體的角度，并思考運用何種方式，能夠制作自己想要的度數的角？”與此同時，教師適時地走入學生的實踐過程中，針對有問題的學生進行引導，獲得良好的數學教學效果。最后，展示成果。在與學生的交流過程中，其中一名學生的回答讓老師印象深刻。他說：“我運用手中的圓規，可以設定出自己想要的角的度數，比如，我手中圓規的張開角的度數可以設定為60度。”

二、使用生活化教學，提升數學教學實效性

教師認為知識是對常識知識的高度凝練和升華，但是知識的講授也不能離開構建常識的認知。小學數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，引導學生構建常識認知與數學知識的連接，提升學生的知識學習效率，增強數學教學的實效性。

例如，在講授“時分秒”這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，講授此部分內容，并讓學生聯想時間對于生活的實際意義，提升學生對數學知識的運用和理解能力。在開課后，教師出設如下的問題，讓學生思考：小明的媽媽整天很忙，她除了日常的工作以外，還需要處理生活中的家務，比如，在早晨花費25分鐘時間做早餐和送小明上學;中午花費35分鐘做午飯;晚上花費1小時，接小明下學，并整理整個家務。問題為小明的媽媽一天中要花費多長時間在做家務這件事情上？一個月，一年呢？與此同時，教師對學生說：“你們可以結合課本中的時分秒轉化規律，并發表自己的感想！”在大部分學生討論結束后，教師進行提問。一個學生積極地舉手說：“小明的媽媽會花費2個小時，在做家務的這件事情上，而一個月是60個小時，一年大約為720個小時，將近是30天的時間。這讓我們意識到一位媽媽為整個家庭的付出！”

三、巧用合作教學法，提高學生自主學習力

小學數學教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，讓學生通過交流，充分利用教師所給的條件，從而完成相關知識的解答，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師可以根據學生的實際學習情況，適時地對學生的思維進行引導，讓學生的合作學習具有方向性，使他們逐步掌握數學學習方法。

例如，在講授“四則運算”這部分內容時，教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，并創設開放性的問題，讓學生進行探究。在開課后，教師創設如下的問題：問題一：25×4?125×8?問題二：25×（4×7）125×（14+2）與此同時，教師適時地對學生的思維進行引導：“你們要仔細觀察問題一與問題二之間的聯系性，并充分地進行討論！”最后，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。學生小張積極地舉手說：“我們小組觀察問題一與問題二具有相似性，因而將問題二的形式，向問題一轉化，即25×（4×7）=25×4×7;125×（14+2）=125×16=125×8×2，從而求出對應性的值。”

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應給予學生充足的探究空間，并根據學生的實際學習狀況，及時預見學生出現的問題，并進行針對性地引導，從而讓學生的數學學習更具有方向性，提升小學數學整體的教學質量。

參考文獻

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[2]?常秀芹.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].教學與管理.2016（24）