如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

楊淑清

摘?要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)成為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，而語文素養(yǎng)的發(fā)展離不開良好的閱讀和寫作能力。單從閱讀能力的角度來看，對于小學(xué)生而言，良好的閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美體驗(yàn)，而且也是學(xué)生今后有效生活和適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力?；诖?，筆者將結(jié)合多年教學(xué)心得，從“情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣、合作探究，掌握閱讀方法、課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”三個(gè)方面入手，具體闡述如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀方法

常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就說，想要出口成章，閱讀是最基礎(chǔ)、最重要、最直接也是最有效的手段。從閱讀的本質(zhì)來看，閱讀在一定程度上是讀者與作者通過語言文字實(shí)現(xiàn)心靈交互的過程，閱讀能力的構(gòu)建是復(fù)雜的循環(huán)歷程，需要認(rèn)知、技能、情意的統(tǒng)整交融。從教學(xué)的角度來看，閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的層次。提高學(xué)生的閱讀能力始終是語文教學(xué)的重要任務(wù)。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到游刃有余，而且能夠使其受益終生。而閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地在語文課堂，從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生對閱讀的意義和價(jià)值缺乏正確的認(rèn)知，再加上教師在教學(xué)方法上的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力整體偏弱。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要吃透語文學(xué)科本質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍;另一方面，也要給予學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得最佳的心靈體驗(yàn)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)法是一種寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中的教學(xué)方法，它最為顯著的益處在于能夠在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而閱讀作為一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動，需要特定的情境來支撐起學(xué)生的閱讀欲望。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，使學(xué)生能夠在情境的作用下產(chǎn)生極大的閱讀興趣，從而為進(jìn)一步提高自身的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“揠苗助長”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以多媒體視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看“揠苗助長”的動畫片，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上談一談自己看完后的感受。接著，我再創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)物，讓學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)“揠苗助長”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。之后，我會讓學(xué)生自主朗讀課文，并用自己的話復(fù)述文章大意。進(jìn)而，我再引導(dǎo)學(xué)生找出文章中重點(diǎn)部分，邊做動作邊讀，以此來感受農(nóng)夫洋洋得意的心情，并指名閱讀最后部分，讀出禾苗枯死的失望心理。最后，我會與學(xué)生共同交流探究，總結(jié)全文，理解寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《伊索寓言》，進(jìn)一步學(xué)習(xí)寓意故事的智慧。通過這樣的方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于提高學(xué)生的思想境界。

二、合作探究，掌握閱讀方法

從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐來看，由于學(xué)生年齡尚小，在閱讀過程中往往容易沉迷其中，雖說閱讀需要“入境”，但也需要“跳出其境”，這就導(dǎo)致學(xué)生形成閱讀中的思維定勢，難以從根本上把握文本閱讀的精髓。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以合作學(xué)習(xí)法來讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞，突破思維定勢，同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，更好的體會各種文本中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

例如：在教學(xué)“掌聲”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以合作學(xué)習(xí)法來展開教學(xué)。首先，我會以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：當(dāng)你失落的時(shí)候或者當(dāng)你急需別人肯定的時(shí)候，什么能夠讓你覺得最有力量呢？以通過掌聲為過渡，讓學(xué)生初步感受掌聲對提高一個(gè)人信心的激勵作用，以此來揭示課題。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀，整體感知課文，感受英子前后變化，并在課堂上積極發(fā)言。進(jìn)而，我再將學(xué)生分為不同的小組，以問題加以引導(dǎo)，如，從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？是什么讓英子有這么大的變化呢？兩次掌聲的含義？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，并小組內(nèi)相互交流、探討，以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。最后，我會讓與學(xué)生共同總結(jié)和歸納，并引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行“掌聲”互動，以進(jìn)一步與文章中的情感產(chǎn)生共鳴。另外，在教學(xué)古詩詞時(shí)，我還會引導(dǎo)學(xué)生以“默讀——精讀——細(xì)讀”的方法來進(jìn)一步揣摩詩歌中的情感，以加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的熱愛。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

三、課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既需要從教材中汲取營養(yǎng)，同時(shí)，也離不開大量的課外閱讀。只有課內(nèi)外結(jié)合，才能讓學(xué)生的閱讀能力真正得以致遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加大課外閱讀量，并根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好為其推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書目，同時(shí)，還應(yīng)該定期開展課外閱讀課，使學(xué)生能在相互交流中分享讀書心得，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在上語文課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，一方面，我會為學(xué)生精心講述教材內(nèi)容，并利用多種手段拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生初步感受到課內(nèi)容結(jié)合對豐富自身知識的重要性。另一方面，我會與學(xué)生進(jìn)行充分互動，了解學(xué)生的閱讀需求，并為學(xué)生推薦課外閱讀書目，如，《長襪子皮皮》、《笨狼的故事》、《格林童話》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)，開展課外閱讀交流課，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生分享自己近期的閱讀心得，并交換讀書筆記，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。通過這樣的方法，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其從閱讀中收獲滿滿。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，對進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。但需要注意的一點(diǎn)是，閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就要求每個(gè)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生閱讀能力所處的不同階段采取不同的閱讀策略，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)，也要兼顧寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，從而真正落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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