基于初中化學“核心素養”的教學策略探究

錢建雄

摘要：在培養初中生化學“核心素養”中要求教師要促進學生養成化學思維。通過組織小組學習，培養學生的人際交往能力、合作意識;結合化學實驗，引導學生動手實踐得出結論，增強學生的自主探究意識，引導學生積極主動地參與到化學學習中去;結合教材內容，創設問題情境，形成證據推理與模型認識;同時結合多媒體技術以及設計有趣的多元化作業，激發初中生學習化學的興趣，通過建立多元化評價方式，給予初中生學習化學的信心。

關鍵詞：化學;核心素養;初中生

在學科教學中融入“核心素養”，是教師進行教學活動的首要任務。然而現在初中化學課堂中教師還是以教師講授知識為主，這種傳統教學方式確實便于學生迅速掌握知識，但是不利于在化學教學中培養學生各項綜合能力，不符合國家在化學學科教學中融入“核心素養”的要求。因此化學教師要轉變自己的觀念，活用各項教學方法，使初中生在化學課堂中提高化學“核心素養”。

一、組織小組合作學習，培養學生合作交流能力

初中化學“核心素養”包含的主要內容之一是提高學生交流能力，引導學生樹立正確的情感態度與價值觀，組織小組合作學習能夠很好地幫助教師培養學生合作交流能力。

要想使小組合作學習在化學課堂中發揮最大作用，化學教師要做到以下幾點要求：一是化學任務設置要合理;初中階段的學生神經系統調節能力較差，容易受外界環境的影響，在順利時盲目自信，面對挫折時又盲目自卑。化學教師在設計教學任務時要充分考慮學生這一心理特點，合理設計任務難度。整個小組的學習任務不宜過難，任務難度過大，學生很難依靠小組合作學習得到正確結果，這會打擊學生學習化學的積極性。任務難度過大，也會使學生之間難以達成共識，引起學生之間不必要的摩擦，反而不利于學生合作交流能力的提升。同時整個小組的學習任務不宜過于簡單，任務過于簡單，思維敏捷的學生不需要與他人合作也可以很快得出答案，那么合作就無從談起，組織小組學習就沒有任何意義。與此同時，那些學習能力較差的學生還未能得出自己的結論，就被告知答案，會打擊到這部分學生學習化學的信心。二是在進行分組時化學教師要根據自己對學生性格、能力的了解進行分組，同時也要尊重學生意見;如果學生對小組名單有意見，教師可以具體情況具體分析，結合實際考慮是否進行組員的調換。三是要在各小組中選出綜合能力比較強、化學基礎比較好的學生作為組長，領導小組進行學習，配合化學教師的教學;四是化學教師要從旁指導，及時解決突發情況。組織小組學習不代表教師就無事可做，正好相反，教師任務很艱巨。化學教師需要時刻關注學生的學習狀態，在小組出現重大卡頓時給予一定指導，使小組能夠繼續合作學習，也要在組員出現矛盾時及時進行調解工作，化解學生矛盾，教會學生尊重他人。

二、結合有趣化學實驗，增強學生自主探究意識

化學學科與其他學科相比最大的不同就是具有化學實驗。初中化學教師指導學生自己做化學實驗，不僅能夠激發學生學習化學的熱情，滿足學生的好奇心，提高化學課堂效率，同時也能培養學生自主探究意識。化學實驗種類多樣，教師應從安全性和趣味性兩個角度去選擇適合初中生進行的化學實驗。在進行化學實驗之前，告訴學生相關注意事項，對于實驗涉及的部分危險化學物品由教師進行派發。先讓學生猜想實驗結果，再由學生進行實驗驗證猜想，從而得出結論，使學生在趣味實驗中，主動思考、主動實驗、主動歸納知識，提升學生的動手實踐能力。

三、創設問題教學情境，培養學生化學思維素養

初中化學課程任務重，課時有限，每節課需要學生理解的內容都不少。如何幫助學生把這些知識消化成自己的知識，是化學教師應該重點思考的問題。卡曾斯曾經說過“把時間用在思考上是最能節省時間的事情。”意思是主動進行思考，是提高效率的最好方法。初中化學教師在進行課堂教學時要積極地創設問題情境，引導學生主動思考，在思考中進行假設、建立觀點、結論、證據之間的邏輯關系，學會運用模型解釋化學現象，揭示事物的本質和規律。如，NaOH與CO2實驗中，并沒有看到明顯的實驗變化 ，教師此時可以向學生提問“既然沒有明顯變化，我們怎么確定這個實驗確實產生化學反應呢？”通過這個問題使學生主動進行頭腦風暴，思考可能性，進行假設、猜想，然后與教師一起證實這些假設，在整個過程中培養學生化學思維素養。

四、采用多元化的評價，設計多樣化作業形式

當前初中化學教師評價學生的方式比較單一，主要是以學生的考試成績為主。這種評價方式不利于學生全面發展。因此化學教師要轉變思想觀念，采用多元化的評價方式。除了關注學生的成績，也要關注學生在課堂的表現、進步情況、合作能力、交際能力、化學實踐能力等，從多個方面綜合評價學生，在教師多元化的評價下學生也會主動把自己的關注點轉移到關注整體能力提升，有意識地提升自己的綜合能力。

課后作業是學生鞏固知識最重要的途徑。初中化學教師在設計課后作業時也要采用多樣化的形式，不能僅是作業題、抄寫作業，還要設計一些思考作業、實踐作業等，以全面提升學生的各項能力。

五、結語

基于“核心素養”下的初中化學教學是一項長期、艱巨的教學任務。需要初中教師轉變自己的思想觀念，從課堂、課后的方方面面不斷進行滲透教學，使學生在跟隨教師學習化學知識的同時，提升自己的核心素養，為成為一個全面發展的人做準備。

參考文獻：

[1]周桂芝.基于初中化學“核心素養”的教學策略探究[J].中國校外教育，2020（2）.

[2]何龍祥.核心素養下的初中化學教學策略初探[J].科學大眾（科學教育），2019（12）.

（責編? 翁春梅）