小學語文單元教學策略探究

侯洋

摘?要：在部編版教材中每一個單元都有其各自的主題，如何在每篇的課文中教學中深化單元主題，是一個值得探究的問題。本文筆者僅簡要論述自己的一些看法。

關鍵詞：小學語文;單元;教學策略

我們的語文教學，要尊重要素，好好的體會要素，思考在各篇課文里該如何落實，教學設計一定要考慮到教材的編寫意圖和基本指向。本文立足于部編語文教材五年級下冊第四單元，從自己多年的教學實踐出發，給出了幾點自己的建議，還望能夠對大家有所啟發。

一、革命精神重傳承

部編教材雙線組元的編排方式，語文老師已經非常清楚了，這樣的編排方式明確了單元教學的重點，大大提升語文單元教學的效率。但是，有時候老師可能也會發生顧此失彼的情況。如過度關注語文要素，而忽略了人文主題的滲透和育人價值。

本單元是革命題材文本的集中選編，其育人價值不言而喻。國家教材委員會委員韓震說：“發揮教材的育人作用，要加強革命傳統教育，讓學生學習為人民服務、實事求是、理論聯系實際、謙虛謹慎的優良作風，養成艱苦奮斗、勤勞勇敢、不怕困難的優秀品德，繼承和發揚愛國主義精神和為共產主義事業而奮斗的獻身精神。”而編者在本組課文中提出“通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這樣的單元語文要素，就是為了引導學生通過這樣的方法感受人物的內心的同時，進一步建立人物的形象，體會人物品質。同時，教材在課后題中進行了相關的設置，如《青山處處埋忠骨》課后題提出“結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。”課文《清貧》在閱讀提示中“和同學交流你對“清貧”的理解”這一學習任務，都在引導學生感受革命前輩和革命軍人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”的偉大人格。教師在課文教學的同時要做好“立德樹人”育人工作。

二、巧用方法悟內心

“通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”是重要的閱讀能力。教學時應該運用適恰的策略，幫助學生讀懂人物，逐步掌握這樣的方法。

多樣誦讀，感悟人物內心。課文《軍神》課后題“朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。”就是在引導學生通過讀的方法，感悟人物的內心。如沃克醫生在劉伯承堅持手術后情不自禁的話語，“沃克驚呆了，大聲嚷道：你是真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”此處教學時，可抓住抓住一個“嚷”字，兩個感嘆號，引導學生入情入境朗讀，通過朗讀感受沃克醫生內心的震驚和敬佩，從側面領悟劉伯承的鋼鐵般的意志。其次，對于課文《軍神》《清貧》有豐富對話的文本，還可以組織學生分角色朗讀，讀出人物的語氣，通過完整的對白朗讀再現故事情節，使學生在讀聽的過程中推理人物心理，建構人物形象。最后，朗讀不應僅僅局限在人物的語言，人物的心理活動亦可通過讀進行呈現，使其更加直觀。如《青山處處埋忠骨》中有兩處毛主席心理活動的描寫：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這兩處描寫表現了毛主席當時矛盾的心理，可以引導學生通過對比讀的方式進行學感悟，這樣學生就能讀懂毛主席作為一個父親對兒子深深的愛，這是一種常人的情懷，同時在對比朗讀中，還可以體會到毛主席作為領導人那崇高的偉人胸懷。

巧用對比，突顯人物內心。通過對人物的語言、動作、神態等描寫的對比，能使人物的個性更鮮明，特點更突出，學生對于人物的感受更強烈。課文《清貧》中有這么一段描寫：他們之中有一個，左手拿著一個木柄彈，右手拉出榴彈中的引線，雙腳拉開一步，做出要拋擲的姿勢，用兇惡的眼光盯住我，威嚇地吼道：“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死去！”“哼！你不要做出那難看的樣子來吧！我確實一個銅板都沒有存;想從我這里發洋財，是想錯了。”我微笑著，淡淡地說。

這段話通過對敵人動作和語言的描寫，表現了他們的兇殘、狠毒。再與方志敏的語言和神態進行對比，學生就可以強烈的感受到他對敵人的輕蔑，內心的鎮定、從容，及視死如歸的革命大無畏精神。

三、學用結合促表達

本單元針對閱讀和表達的兩條語文要素契合度非常高，因而在單元課文的教學中，教師可以有意識為學生創造實踐練筆的機會，實現讀與寫，學與用的有機結合。如《青山處處埋忠骨》一文中，根據文本的特點，可以為學生設計一個小練筆。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。課文寫到這里就戛然而止，但我們卻可以透過文字回到這個夜晚去體會主席當時的矛盾痛苦的心情，想一想這一夜主席是怎樣度過的，請你運用動作、神態、語言、心理等描寫人物的基本方法來寫一段話。這樣的小練筆設計，既能豐富學生對于文本的理解，深入感悟毛主席博大的胸懷，同時為學生的表達訓練提供了實踐的平臺，為單元習作做好的準備。其次，要利用好“交流平臺”和“詞句段訓練”總結方法，嘗試運用。本單元在“詞句段運用”第一題中教材示范了三個例子，引導學生讀句子，體會人物的心理活動，并為學生提供了三種場景——“焦急等人”“期待落空”“久別重逢”，請學生嘗試運用動作、語言、神態，來表現人物的這種內心。第二題為學生提供了兩個例子，體會同一個人前后不同的表現，體會其表達效果，然后照樣子說一說。

本單元的習作要求是“把這件事寫下來，特別是要把這個人當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動”要達成這樣的目標首先要引導學生選取典型事例，人與事是密不可分的。教學時可以引導學生回憶四上習作“我家的動物園”，回憶當時你寫了家人怎樣的特點及哪些與此相關的事，以此幫助學生打開思路。

最后，不能忽視習作的交流和修改，通過習作交流和修改深化對本次習作能力的訓練，養成自我檢查和修改的好習慣。

總而言之，對教師而言，一堂課的設計，其實是對單元整體內容的重新整合和提升，完全不同于單篇課文教學。希望諸位教師能夠在教學中具備全局眼光，深化主題，促進學生的素養提升。

參考文獻

[1]?倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.