如何提高高中地理課堂提問的有效性

趙小峰

摘?要：合理的應用提問教學不僅能夠有效的促使學生對知識的應用和理解，同時還能夠在很大程度上激發學生的學習積極性和興趣，提升學生對問題觀察和解決的能力。隨著素質教育不斷地推進，高中地理在實踐教學中不僅重視知識的教授，同時還注重對學生各方面素養和能力的培養。所以怎樣在地理核心素養的培養基礎上把握好課堂提問技巧已經成為我國當前高中地理教師必須重視的一大課題。

關鍵詞：高中地理;課堂提問;有效性

1高中地理課堂教學有效性提問的功能

1.1高中地理課堂教學有效性提問本身具有啟發與培養的功能

在傳統的高中地理課堂中，很多教師采用的教學模式都比較傳統，大多數教師采用的教學模式都是“灌輸式”教學法，教師在課本上進行知識點的講解，而學生就在課堂中聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，久而久之，很多學生都逐漸感受到高中地理知識點的單調，從而降低了學生的學習興趣。為了轉變這種情況，高中地理教師就需要在課堂中引進有效性提問，要求學生可以對知識點進行思考，側重于學生對于書面知識點的記憶和觀察。

1.2高中地理課堂教學有效性。提問本身具有激勵與參與功能

對高中生來說，有效性提問是非常重要的一種模式，通過這種模式不僅僅可以落實學生在課堂中的地位，還可以通過合理的方式來提高學生的學習興趣，這樣不僅僅可以落實學生在課堂中的主體地位，還可以轉換學生的學習思想，讓學生可以在教師的指導下更好的學習知識點。因此在教師對知識點進行提問題的過程中需要有效提高問題本身的趣味性與新穎性，從而進一步誘導學生學習，讓學生可以更為自主的參與到教學中來。

2在高中地理課堂教學提問中存在的問題

2.1高中地理課堂教學提問不結合地理要素

課堂教學提問的影響因素眾多，要考慮許多問題，時空和地方綜合因素少。從綜合性角度來看課堂提問，教師提出的有關綜合思維能力方面的問題少之又少，而時空地方綜合問題就更少了，偶爾會提出三維綜合能力方面的問題，對學生思維能力培養的問題往往很少。這說明教師在課堂提出的問題基本上都是常見的問題。

2.2提問只停留在理論上

針對學生地理實踐能力的課堂問題提出不足，數量少，往往被教師忽略。教師提出的問題常常是流于理論，注重形式和數量的，其實對學生能力的提高并無幫助。高中地理階段性學習目標明確要求：掌握地理圖標的運用能力、自行收集整理地理知識，主要從環境、社會經濟等方面對地理問題進行分析解決，要求自主進行地理學科的學習。但是在面臨高考的巨大壓力之下，很多教師為了早日完成教學任務，為了追求高效率課堂，對學生地理實踐能力培養不重視，甚至是忽視。教師對開展地理實驗和地理實際調查也不夠重視，學生得到的地理信息僅來自書本，得不到更新。

3提高高中地理課堂提問有效性的策略

3.1明確教學目標，設計提問問題

當前隨著我國課程改革工作的不斷加快，在高中地理教學活動中，教師不但需要讓學生掌握一些基本的地理之內容，同時還需要提高學生的問題分析能力和解決能力，讓學生在學習和實踐過程中充分了解到地理知識的關鍵點。在傳統的地理教學活動中，通常情況下教師都是依照自己所事先編排好的教學思路來開展地理教學活動，但是通過這種教學方式，對學生自身的想法沒有加以充分的考慮，學生在課堂的學習活動中處于一種被動聽講的狀態。如果教師所設計出的地理問題沒有針對性和區別性，那么就無法激發出學生的學習積極性，造成了整個課堂的教學氣氛比較沉悶。因此，在課堂的教學設計內容當中，教師必須要對本節課堂的教學目標來加以明確，在課堂當中需要以學生為主體，充分發揮出學生的發散性思維以及問題的探究能力，通過課堂有效提問的方法來進行思考和分析。

3.2重視結合實際生活來進行問題提問

地理知識來源于生活，將地理理論知識和學生所熟悉的生活實際合理的進行連接能夠很好的激發學生的地理學習興趣以及學習欲望。所以，高中地理教師在實際教學過程中，可以通過生活常識和學生周邊所發生的事情來進行教學問題的設計，這樣能夠進一步的加深學生對于知識的印象，同時還能夠提升學生學以致用的能力和地理綜合素養。例如在“晝夜長短”這一知識點的教學過程中，高中地理教師就可以讓學生對自己所處地區的晝夜情況進行討論分析，在分析之前教師可以提出：形成本地區晝夜變化的主要原因有哪些？然后讓學生帶著這個問題去分析，讓學生通過圖書館、互聯網等途徑去查詢相關資料，之后在課堂上進行討論。通過這種形式不僅能夠鍛煉學生找尋資料信息的能力，同時還能夠很好的提升學生對地理的學習興趣以及地理核心素養。

3.3在實驗與探究中提問，彌補地理實踐能力的空缺

地理教師在一般教學中都只采用傳統教學方法，對地理事物形成沒有進行思考，所以學生感受不到這種過程，無法參與其中。根據研究，開展地理課程實驗是十分有必要的，學生樂于參與，提高了學生的積極性，學生就會積極主動參與課堂教學之中，對邏輯能力和想象力有所提高。地理實驗和探究活動可以使學生認識到自我，分析自己的優缺點，是學生思考地理問題的舞臺。學生經歷了地理實驗的每一個過程，自己進行實驗操作的學習效果肯定是好于死記硬背，對知識點認知不流于表面，而是有深度的探究。

4結束語

傳統的教學模式已經無法滿足現階段學生的學習需要，所以教師在教學中就需要逐漸轉變傳統的教學模式，采用適合學生的方式來更好的教學，科學設計提問方案，這樣教師不僅僅可以教授學生大量的知識點還可以落實學生在高中地理課堂中的地位，讓高中生可以更好的學習到地理知識點，提高自身的地理成績。

參考文獻

[1]?郎華林.核心素養引領下的高中地理有效提問方式分析[J].信息周刊，2019，000（005）：1-1.