初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的引導(dǎo)

權(quán)雙林

摘?要：初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間相對(duì)其他學(xué)科而言是比較短的，需要學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)視野，將化學(xué)納入自己的眼簾。初中化學(xué)教師要幫助學(xué)生找到化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握化學(xué)的精髓。但是，部分學(xué)生在探索化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，容易半途而廢，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和技巧，這就需要教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教師認(rèn)為要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的引導(dǎo)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是想要讓學(xué)生在習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下，逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，與化學(xué)展開(kāi)心靈上的對(duì)話。教師可以像鬧鐘一樣，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提醒學(xué)生，讓學(xué)生知道怎樣融入化學(xué)的世界。教師為學(xué)生開(kāi)啟生活的提醒，能夠?yàn)閷W(xué)生鋪開(kāi)生活的畫(huà)卷，讓學(xué)生在生活中尋找化學(xué)的蹤跡，促進(jìn)學(xué)生的觀察分析;教師為學(xué)生開(kāi)啟問(wèn)題的提醒，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近化學(xué)學(xué)習(xí)的真相，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵;教師為學(xué)生開(kāi)啟實(shí)踐的提醒，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手和頭腦，讓學(xué)生去追蹤化學(xué)，擁有化學(xué)技能。

一、開(kāi)啟生活的提醒——引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生撐起課堂的半邊天，使學(xué)生走到化學(xué)的幕前，與化學(xué)直接交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的全貌。教師可以通過(guò)開(kāi)啟生活的提醒來(lái)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的身影，促使學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解以前忽視的化學(xué)場(chǎng)景，感受化學(xué)給生活帶來(lái)的變化，推動(dòng)學(xué)生的觀察。

在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的酸和堿，使學(xué)生能夠正確判斷酸和堿，在教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話：

師：你吃過(guò)橘子和檸檬之后，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？

生：酸。

師：你吃過(guò)皮蛋嗎？也是酸的嗎？

生：不是，皮蛋有一種澀味。

師：這是因?yàn)樗泻泄幔さ爸泻袎A。你還知道哪些酸和堿嗎？

生：醋酸、鹽酸、食用堿。

師：你知道怎樣判斷酸和堿嗎？

筆者在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了食醋、稀鹽酸、石灰水、滴管、試管等材料，讓學(xué)生嘗試判斷。學(xué)生利用紫色石蕊試液、酚酞溶液嘗試后，發(fā)現(xiàn)石蕊試液遇酸會(huì)變成紅色，遇堿會(huì)變成藍(lán)色;而酚酞試液遇酸則不會(huì)變色，遇堿變成紅色。學(xué)生在動(dòng)手感受的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了判斷溶液酸堿性的方法，形成了仔細(xì)觀察的意識(shí)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生開(kāi)啟生活的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察生活的良好習(xí)慣。

二、開(kāi)啟問(wèn)題的提醒——引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題的良好習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了促使學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生過(guò)度地依賴教師。教師可以通過(guò)開(kāi)啟問(wèn)題的提醒來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生注意到自己課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生盡快給出答案。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)，知道二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：你知道二氧化碳有哪些物理性質(zhì)嗎？二氧化碳又有哪些化學(xué)性質(zhì)？二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)是怎樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了探究。學(xué)生先是利用向上排空氣法制取了二氧化碳，然后對(duì)其進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，可以溶于水等性質(zhì);接著，學(xué)生又利用燃燒的小木條驗(yàn)證了二氧化碳不支持燃燒的性質(zhì)，理解了二氧化碳用于滅火的意義。學(xué)生重點(diǎn)探索了二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)，借助石蕊溶液發(fā)現(xiàn)了二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸;將二氧化碳?xì)怏w倒入澄清石灰水中，發(fā)現(xiàn)生成了碳酸鈣與水。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握了分析問(wèn)題的方法。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生開(kāi)啟問(wèn)題的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、開(kāi)啟實(shí)踐的提醒——引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐的良好習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了發(fā)展學(xué)生的化學(xué)能力，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中臨陣不慌，可以順利地完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的合理應(yīng)用，掌握化學(xué)實(shí)踐的步驟。教師可以通過(guò)開(kāi)啟實(shí)踐的提醒來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，避免學(xué)生一味逃避獨(dú)立學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候，獨(dú)立于教師，積累自己觀察到的經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解煤、石油等化石燃料，知道它們對(duì)人類的重要作用和對(duì)環(huán)境的影響，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生合作探索燃料的類型，調(diào)查如何合理利用和開(kāi)發(fā)它們。學(xué)生分組后，與小伙伴一起，利用互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)本資源，對(duì)生活常用的燃料進(jìn)行了總結(jié)，列舉了有關(guān)煤、石油等化石燃料的表格，展示了它們?cè)谏钪袘?yīng)用的價(jià)值。接著，學(xué)生又分析了化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，諸如酸雨、溫室效應(yīng)、霧霾、臭氧層破壞等，提出了保護(hù)環(huán)境、合理利用和開(kāi)發(fā)燃料的倡議。學(xué)生帶著這一認(rèn)識(shí)，很快就思考了如何合理利用和開(kāi)發(fā)燃料，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題，提出了自己的建議，展示了新能源的優(yōu)點(diǎn)。這樣，筆者通過(guò)開(kāi)啟實(shí)踐的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察實(shí)踐的良好習(xí)慣。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生開(kāi)啟生活的提醒、開(kāi)啟問(wèn)題的提醒、開(kāi)啟實(shí)踐的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察問(wèn)題的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察實(shí)踐的良好習(xí)慣。學(xué)生在觀察生活、問(wèn)題和實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，了解到了化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的意義，開(kāi)始積極探索化學(xué)，想要得到化學(xué)更多的奧秘。學(xué)生與化學(xué)之間構(gòu)建了緊密的聯(lián)系，能夠利用化學(xué)來(lái)改善自己的環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，也看到了學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的反饋，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。除此之外，教師還對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，反思了自己的問(wèn)題，找出了適宜學(xué)生的途徑。

參考文獻(xiàn)

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