借助微課提高初中數學教學實效性的策略

易湘莉

摘?要：微課作為信息化教學的產物以及課堂教學的重要輔助工具，其應用至今教學范圍已實現全面拓展和延伸，即從傳統的局限在專業技能較強課程中的應用，拓展到現如今基礎課程的教學中。它在課堂教學中的應用，在轉變傳統單一、固化授課模式以及提升學生課堂學習興趣方面發揮著重要的作用。基于此，本文就此為論題，以初中數學教學為切入點，針對微課應用于課堂教學的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展數學教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中數學;微課;講解概念;講解例題;進行拓展

微課，具體來說，是在在遵循教學需求的基礎上，針對某一知識點或是教學環節制作設計的短小、精簡的網絡視頻課程。它本身具有時間短、主題突出且針對性強、教學目標明確以及信息清晰、易自學等特征，在優化課堂教學結構和以及教學組織形式方面發揮著重要的作用。將之與初中數學教學融合起來，能夠將單調、枯燥的數學教學過程變得充滿靈動與活力，同時能夠滿足學生多樣化的認知、學習需求，是課堂教學不可或缺的重要輔助工具。作為初中數學教師，我們應從自身的教學實際出發，積極探究微課高效運用于課堂教學的有效方法和策略，提升課堂教學的趣味性和生動性，并最終達到構建高效課堂的教學目標。

一、借助微課講解概念，為新知學習打好基礎

概念是數學學習中重要的理論知識。準確理解并牢固掌握概念，學生才能更好地對數學知識展開探究。然而在實際教學中卻發現，不少學生存在理解能力差的問題，對抽象、難懂的數學概念難以有深入的了解和認識。為了解決這一難題，幫助學生更好地理解并掌握數學概念，初中數學教師可以借助微課進行講解和分析，將抽象的數學概念以生動、直觀、可視化的形式呈現出來，加深學生對抽象概念的理解、記憶，為新知識的學習、課堂教學的順利進展打下堅實的基礎。

例如，以“直線和圓”的位置關系這部分內容為例，伴隨著直線和圓位置關系的變化，隨之產生諸多概念，如相切、切點、相交、相離等，概念較多且十分接近，學生容易對此產生混淆。鑒于此，為了幫助學生更好地理解這些概念從而深刻認識直線與圓的三種不同位置關系，我在課前制作了介紹這些概念的微課，在課堂上結合微課對這些概念進行詳細講解。在微課中，我利用電子白板動態演示的形式展現了一條直線向圓靠近的過程，即一開始二者處于分離的狀態，此時屏幕上顯示出“相離”二字;隨著直線的慢慢移動，二者逐漸接近并產生一個交點，此時處于相切的狀態，屏幕上也相應地出現“相切”、“切點”等字眼;之后直線繼續移動，與圓產生兩個交點……生動的視頻畫面對這些概念進行了詳細講解。我也趁機引導學生思考它們二者之間是否還存在其他關系，如何正確表示出這些位置關系的變化等內容，從而順勢開展本節課的教學活動。如此，通過借助微課對抽象的數學概念進行直觀展示和詳細講解，有效解決了教學中的概念學習，為新知的學習、課堂的順利進展打下了很好的基礎。

二、借助微課講解例題，提升學生的解題能力

例題教學是數學教學的重要組成部分，是提升學生數學解題能力和學習成績的重要途徑和方式。通過對某類習題典型例題的講解和分析，學生能夠掌握其中的解題技巧，從而借助自身的知識遷移能力掌握同類習題的解題方法。這也就使得習題的講解和選取成為數學教學的重難點所在。為了達到化繁為簡、節省時間的目的，初中數學教師可以借助微課對典型習題進行講解和分析，使學生的具體的解題步驟和思路有深刻的了解和認識，感受并體會到良好的教學過程，在潛移默化中促進自身解題能力的提升。

例如，以“實際問題與二次函數”這部分內容為例，本課介紹了二次函數在實際生活的運用，同時也介紹了不少與之相關的典型習題，如矩形的面積計算問題、銷售的利潤問題、噴泉的規劃設計等等。為了增強學生對二次函數在生活中應用類習題的認識，教師可以利用微課對其中的典型習題進行講解。以“噴泉的規劃設計”類習題為例，教師可以將具體的習題內容、解題思路等呈現出來，即某公園要在廣場的中心建立一個圓心的噴水池，并在水池中央安裝一個垂直于水面的柱子，保證柱子頂端噴頭能夠向外噴水，且水流在不同方向沿著形狀相同的拋物線落下。在知道水流最大高度及其與柱子的地面距離的情況下，要求利用所學知識計算水池的半徑，保證噴頭所噴出的水全部在水池之內。利用微課將完整的分析過程、列解析式的過程展現出來，使學生在對類似習題的解題過程有深刻的了解和認識。如此，通過借助微課講解典型例題，增強了學生對習題解題方法和技巧的認識，促進了學生解題能力和知識遷移能力的提升。

三、借助微課進行拓展，幫助學生鞏固和提高

課后復習是幫助學生鞏固所學知識、提升學習能力的重要途徑和方式，是課堂教學不可缺少的流程和環節。然而課后復習本身是一個相對繁瑣的過程，因為復習的時間本身就十分緊張，加上復習內容的繁多，導致學生很容易產生反感情緒。而教師在復習的過程中還面臨一個透徹講解的問題，即在有效的時間內對所學知識進行再次講解。這種浪費時間和精力的活動也往往難以收到很好的效果。為了實現學生復習過程和復習方式的優化，初中數學教師可以借助微課進行教學，將復習內容以微課的形式清晰地展現在學生面前，在復習時通過播放微課再給予適當的現場講解即可，從而節省課堂教學時間，促進學生復習效果的改進和提升。

例如，在進行“銳角三角函數”這部分內容的復習活動時，我就在課前制作了復習課的微課視頻，在課堂上結合微課進行教學。在微課中，將本課的主要知識點完整、清晰地呈現了出來，比如什么是正弦、余弦，它們之間有何區別與聯系，如何用與正弦、余弦有關的知識進行簡單的計算，并解決生活中的實際問題等等，將本課的主要內容直觀的呈現出來。微課后面還設計了與本課內容有關的習題，讓學生回顧、學習完相關理論知識后進行練習。如此，便使學生接受并領悟到了完美的復習過程，促進了學生知識水平和學習能力的提升，使課堂教學效果得以不斷優化和完善。

總之，微課因其自身特有的優勢有效彌補了傳統教學中的種種不足之處，在加深學生對知識理解、記憶方面發揮著自身獨有的價值。除此之外，微課在增強課堂互動、調動學生學習積極性方面發揮的作用也是有目共睹。廣大初中數學教師應從自身的教學實際出發靈活運用微課，以最終實現課堂教學有效性的提升。

參考文獻

[1]?葛余常.運用微課拓展初中數學教材的探索[J].教學與管理，2017

[2]?夏光敏.淺談“微課”在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2015