高職數學教學中數學應用意識培養研究

劉明

摘?要：應用意識是人的思維主體對應用目的明確的數學理論和方法進行處理的產物。根據高職院校人才培養目標，提高學生的應用意識是必要卻迫切的。因此，在高職數學教學中，如何提高學生對數學知識的應用意識呢？本文筆者從五個方面對其展開研究。

關鍵詞：高職數學;應用意識;興趣;理解

數學作為高職院校的基礎性學科，它不僅是學生學習專業課的重要工具，還是塑造學生應用意識的重要過程。因此，以數學學科為載體，培養學生的應用意識是至關重要的。然而，在傳統教育理念下，由于數學課時緊張，內容多，教師單單重視教學內容是否講解完成，教學任務是否達成，而忽視了數學學科的應用價值，這與教學目標也逐漸相背離。因此，為了更好地實現數學學科的應用價值，將教學目標向著高職院校的總目標靠近，教師首先應對培養學生應用意識具有全面的認知，然后運用多樣化的方法，以此來增加他們的應用意識。

一、建立課外小組，激發應用興趣

興趣是應用意識產生的基本前提，也是促進應用行為產生的內在需要。由于高職數學教材的內容抽象度較高，導致教師很難喚醒學生的應用興趣，對學生應用意識的塑造自然無從談起。而教師作為學生學習的引導者，應找到恰當的方式方法來激活學生的應用意識。根據高職學生的心理特點，建立課外小組對學生應用興趣的激發具有積極的作用。因此，教師可給學生某一研究主題，讓學生進行自由分組，在此之后，收集與主題相關的數學應用資料，并定期開展小組分享會，這樣不僅能夠潛在影響著學生“用好數學”的意識，還能使他們在探究活動中，感受到數學知識的應用價值，從而激發他們對數學知識的應用興趣。

二、以現實為背景，塑造應用意識

數學知識與實際生活關系密切，并且來源于生活，服務于生活。而以現實為背景，以數學知識為核心的生活案例可以為教學提供源源不斷的素材。同時，這樣的真實案例也影響著學生應用意識的開發。培養學生的應用意識不是一蹴而就的，而是長期積累、周而復始的過程，因此，教師在教學中，應引導學生從生活的角度來觀察數學問題，以數學的觀點來剖析生活問題，這樣不僅能夠加深學生對數學基本原理的理解，還能以生活案例為背景來強化數學學科與生活之間的關系，從而塑造學生的應用意識。

三、補充應用實例，加深應用理解

隨著社會的不斷進步，數學學科的應用領域也逐漸拓展，數學知識的應用價值也越來越被人們所關注。在高職數學教學中，教師應不斷拓寬自己的視野，并運用多媒體技術搜集數學知識的原型，將其滲透到教學活動中，這樣不僅能夠讓學生看到現代技術的發展之快，增加其內在的情感體驗，還能夠使學生產生學好數學的自信心。同時，以應用實例為原型還能夠幫助產生用好數學的強烈愿望，以此加深學生對數學知識的應用理解。

四、創造閱讀環境，提供應用保障

由于數學知識內容多，內容復雜，如果學生對知識理解的不夠充分，導致他們遇到實際問題時，則很難提取出有效信息，自然在分析生活問題時也缺乏了解決的思路。想要將生活將問題轉化為數學問題，這一關鍵點避免不了學生對生活問題的積累，而在學校教育中，良好的閱讀環境能夠提供給學生應用保障。因此，教師應給學生創造良好的閱讀環境，以幫助學生了解數學知識的背景，也使得學生明確數學原理可能運用的方方面面。只有這樣，學生才能從實際生活中，提高抓取信息的敏感度，也只有這樣學生在遇到實際生活問題時，才能準確、高效地提取出有效的信息，進而將生活問題轉化為數學問題，并運用數學原理和方法將其解決。

五、重視課外實踐，體驗應用樂趣

高職數學教學是以就業為導向，即以培養高素質的應用型人才為目的。因此，要構建科學的模塊需要課外實踐活動作為主要途徑。實踐活動作為培養學生應用能力的主要環節，不僅能夠使學生感受到運用數學知識的樂趣，還能夠使他們感受到數學知識的潛在價值。由于高職數學的難度呈坡度上升，學生很難在頭腦中建立科學性與應用性的數學知識，使得學生對知識的理解最大程度上也只是停留在理論的層面上。因此，教師在高職數學教學中，應重視課外實踐活動的展開，讓學生親自感受到數學理論知識的應用過程，同時，通過學生親身體驗的過程，還能使學生“知情意行”多個方面同時發展。此外，將理論和實踐有機結合的過程，也能使學生體會到應用知識的樂趣，從而為提高學生的應用能力奠定良好基礎。

綜上所述，高職數學教育的意圖是體現數學應用意識的意圖，它所彰顯出“從數學角度看待問題”的特點。針對目前高職數學教學的意圖而言，主要體現在“應用”和“實用”兩個方面，既強調學生真正從實用的角度來觀察和理解數學知識，也強調學生是否將知識運用到實際中。因此，教師應從多個方面、多個角度使數學教學變成學生實用的數學，這樣不僅能夠促進學生充分理解科學文化知識，建立理性思維，還能夠幫助學生成為高素質的應用型人才。

參考文獻

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