核心素養背景下初中物理探究式教學設計策略

朱敬國

摘 要：探究式教學是一種以學生為主體的教學模式，倡導“做中學”。核心素養背景下，初中物理教師應當改變過去知識傳授的教學模式，通過探究式的物理教學設計，培養學生物理實踐和探究能力，發展學生物理核心素養。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;核心素養

探究式教學是一種以學生為主體的教學模式，倡導“做中學”，即學生在學習概念知識或者是相關的原理時，結合教師的實例、問題等，自主探索、思考、討論、觀察，最終發現并掌握相應的原理和知識。物理作為一門具有較強實踐性和探究性的學科，在初中物理的教學中運用探究式教學法具有極其重要的意義。近年來，核心素養成為教育領域的熱門詞匯，發展學生核心素養，成為了教師教學的目標和方向。就物理學科教育而言，“科學探究”是物理核心素養的重要元素?；诖?，初中物理教師應當以核心素養思想為指導，巧妙地通過探究式教學法的應用，發展學生物理學科核心素養，構建高效的物理教學課堂。

1 核心素養下初中物理探究式教學設計的基本原則

（1）以學生為主體原則。探究式教學法是一種以學生為主體的教學方法，學生是探究的主體。在初中物理教學中構建探究式的教學課堂，唯有學生主動參與，積極探究，方能取得好的學習效果。因此，初中物理教師在進行探究式教學設計的過程中，應當遵循以學生為主體的原則，以發展學生物理核心素養為目標進行科學探究，充分發揮學生在物理探究中的主觀能動性。

（2）探究性原則。物理學科核心素養將“科學探究”作為發展學生核心素養的重要組成部分，《全日制義務教育物理課程標準》強調“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”。由此可見，核心素養背景下，“科學探究”是改革創新物理教學，提高學生物理綜合素養的重要途徑。初中物理教師在教學中進行探究式教學設計，應當遵循探究性的原則，所設計的物理問題應當具有啟發性和探究性，同時給學生提供更多實踐和探究的機會，讓學生在動手實踐、觀察現象以及搜集數據、總結結論的過程中，提高自身的物理科學素養。

（3）科學性原則。初中物理探究式的教學設計，教師應當遵循科學性的原則。一是教學設計應當科學，教師應當本著以學生為主體的原則，所進行的教學設計符合學生的認知規律、充分考慮學生的學習水平以及教學的可行性;二是在指導學生進行探究式學習的過程中，應當確保其研究方法的科學性。如在探究“壓力作用效果的影響因素”的過程中，教師可以引導學生通過控制變量法設計實驗，類比速度得出壓強概念，強化學生對兩種科學方法的理解。

2 核心素養背景下初中物理探究式教學設計策略

（1）教學目標設計。教學目標設計是整個教學設計的核心。當前，很多教師都已經習慣了以“三維”教育目標進行教學設計，而關于指向核心素養的教學設計則感到陌生。指向核心素養的初中物理探究式教學設計，教師應當以“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”為框架進行教學設計。以初中物理“壓強”一課為例，教師可以進行如下設計：①物理觀念：理解壓強概念，能夠用語言陳述其定義、物理意義，能用公式計算壓強和進行單位換算，了解壓強的應用;②科學思維：結合實驗探究，能夠用控制變量法設計實驗;能夠用理論知識解決生活中有關壓強的問題;③科學探究：結合“影響壓力作用效果因素”探究實驗，探究、分析問題;④科學態度與責任：在科學探究活動中，積極與他人溝通交流，形成實事求是的科學態度，對科學研究物理知識有濃厚的興趣。這就是指向核心素養的物理教學目標設計方式，教師要緊密結合物理核心素養的四個維度，科學設計教學目標，提高教學質量。

（2）教學情境設計。在課堂教學中創設一定的教學情境，是激發學生學習興趣，提高學習質量的關鍵。指向物理核心素養的教學情境設計，教師要本著趣味性、探究性、多樣性的原則，通過生活情境、實驗情境、物理活動情境、認知矛盾情境等的運用，吸引學生的注意力，提高物理教學質量。以生活情境的創設為例：我們知道：物理知識與生活息息相關。創設生活化的物理教學情境，是構建生活化的物理教學課堂的有效途徑。初中物理教師在開展教學時，可以緊密結合生活現象創設物理教學情境，如在“影響摩擦力大小的因素”的教學中，教師可以結合幾個常見的生活現象進行情境創設：①光滑的冰面為什么人們寸步難行？②冰雪天汽車行駛為什么要裝上防滑鏈條？③如何抓住滑溜溜的魚？這些都是學生常見的生活現象，教師可以結合這些現象引導學生思考，培養學生的物理思維能力。

（3）教學過程設計。初中物理教學中構建探究式的教學課堂，教學課堂應當是“自主、合作、探究”的過程。因此，教師在設計教學過程時，應當從以下幾方面做起：①物理探究以實驗探究為主，而猜想則是科學實驗的第一步。初中物理教師要滲透科學思想，引導學生猜想方向;②教師要改變過去演示實驗的方式，將演示實驗變為自主探究實驗，并科學引導學生進行自主探究，在探究實驗的過程中發現問題和解決問題，促使學生實踐探究能力提升;③指導技巧方法，提高探究能力。物理實驗中構建自主探究的實驗課堂，需要教師指導學生實驗探究的技巧、方法，讓學生能夠結合教師的指導進行物理實驗，提高其實驗技能。同時，針對學生在實驗過程中存在的難點、疑點問題，教師應當給予及時的指導，確保實驗探究活動的順利進行。

（4）教學作業設計。指向核心素養的初中物理探究式教學作業設計，教師要把握以下幾點原則：①改變過去題海戰術式的作業形式，布置具有典型性的作業，促使學生形成物理觀念;②布置具有層次性的作業，充分體現不同層級學生的物理科學思維能力;③設計探究性的作業，培養學生科學探究能力。探究性的作業，可以是一些富有趣味性的家庭物理實驗，有助于激發學生物理探究的興趣;④注重作業的開放性，拓展學生學習思維，培養科學責任和態度。例如，在學習了“凸透鏡成像規律”，教師布置的開放性作業為：利用卡紙、放大鏡、薄膜紙制作簡易的照相機。這樣的作業設計，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還有助于加強其對知識的理解，提高教學質量。

總而言之，核心素養背景下，初中物理教師應當改變過去知識傳授的教學模式，通過探究式的物理教學設計，培養學生物理實踐和探究能力，發展學生物理核心素養。

參考文獻：

[1] 呂曉媛.初中物理科學探究實驗教學設計及案例研究[D].銀川：寧夏大學，2017.

[2] 夏兵.初中物理探究式實驗能力培養的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2015.