農村小學開展英語有效閱讀策略的實踐研究

鐘志滿

摘 要：英語閱讀作為小學英語教學階段中的一個重要板塊，其不僅能夠豐富學生詞匯，提升閱讀語感，還能夠增強學生的口語能力，獲得英語綜合素養的全面提升。本文就農村小學開展英語有效閱讀策略的實踐展開探究，以能夠切實激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀質量。

關鍵詞：農村小學;英語;閱讀教學

農村小學開展英語閱讀教學大部分都是在課堂上完成的，由于教師教學方法單一，語言學習環境欠缺，使得學生閱讀興趣不濃，相應的閱讀能力也無法得到提升。因此農村小學閱讀教學必須要積極借助信息技術，整合教學資源，通過多樣化的方式將抽象的閱讀內容生動形象化，最終促進小學生聽說讀寫能力的全面提升。

1 借助信息技術，激發閱讀興趣

小學生英語閱讀質量不高的主要原因就是因為學生對閱讀興趣不大，對于文中的詞語意思不理解。基于信息時代的背景之下，農村小學英語閱讀教學的開展必須要積極借助信息技術，將課本上的閱讀資料進行整合和優化，通過生動形象的圖片和視頻，刺激學生的多重感官，從而調動全面學生的閱讀熱情，在潛移默化之中掌握正確的閱讀技巧。

例如在教學教科版六年級上冊第二單元《A country life is a healthy life》時，教師就可以立足于學生的生活實際，將農村生活的各個現象進行編輯，運用圖片和視頻的形式呈現在學生面前，調動學生的已有生活經驗和認知，從而激發學生的閱讀興趣，進入到“Lets read”的板塊活動中。

2 整合教學資源，分解文本難度

在以往的農村小學英語閱讀教學模式中，大部分的教師都采用的灌輸式和填鴨式的教學模式，使得學生的課堂主體地位沒有得到凸顯，相應的英語思維也沒有得到開發。教師由于固定模式的實施，不僅限制了學生的閱讀能力和理解能力，同時學生的口語能力也得不到提升，良好的閱讀習慣也很難養成。所以教師可以關注學生的個體差異，結合不同學生的實際發展水平，將較難的閱讀材料逐步分解難度，從而進一步加深學生對文本的理解，大大提升課堂教學質量[1]。

例如在教學教科版六年級上冊第四單元《I like the city very much》閱讀材料時，這是一篇書信的形式，教師就可以首先引導學生對文中的生詞進行閱讀和翻譯，在學生理解了較有難度的詞語意思，就能夠更加容易的進入到整篇文章的閱讀中。然后，教師再反復邀請學生進行復述，對其中的容易出現錯誤的地方進行勾畫，帶著旁邊的問題再次進行閱讀。

3 創設語言情境，提升閱讀能力

英語作為一門語言，其在不同的語境下使用的方法和代表的含義都不一樣。因此教師在進行閱讀教學時，需要為學生創設不同的語境，這樣才能夠切實提升學生的閱讀能力和表達能力，大大降低英語學習的難度。與此同時，為了更好的突破閱讀教學中的重難點，教師還需要給學生營造一種身臨其境的感受，強化學生的情感體驗，化繁雜為簡明，持續縮短閱讀和學生之間的距離，優化教學成效。

例如在教學教科版六年級上冊第七單元《What did you do yesterday》一課時，針對這篇閱讀教材，教師就可以將全班學生分為能力均衡的若干小組，然后依次扮演文中的角色，進行對話表演。除此之外，在學生掌握了本節課的句式之后，還可以結合自身實際情況，輪流提問邀請學生回答。通過不同的問題情境，既加深了學生對本節知識的理解，聯系了學生生活實際，又發展了語言，有效地提高了學生的閱讀能力。

4 激發閱讀想象，注重以讀促寫

小學英語新課標中明確提出了：“教師要培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，掌握聽、說、讀、寫技能，獲得英語核心素養的全面發展。”所以在閱讀板塊的教學中，教師還需要積極注重讀寫一體化的實現，不僅要豐富學生的詞匯語言，還要進行寫話練習，真正達到學以致用[2]。

例如在教學教科版六年級上冊第八單元《A trip to HongKong》時，在學生學習完本節課的知識后，教師就可以讓學生以《A trip to…》為主題，以自己的旅游經驗為主，寫一篇旅游小作文。在寫作時需要注重語句通順，描寫旅游的時間、地點、人物，旅游中印象最深的風景或事件等。在全班學生寫作完成之后，挑選作品優異的學生進行朗讀，進一步培養全班學生語言綜合運用的能力，循序漸進的得到英語核心素養的提升。

5 結語

英語閱讀教學是學生學習英語的基礎，農村小學教師應當積極重視閱讀教學策略的效果，采用多樣化的方式不斷整合教學資源，凸顯學生主體地位，注重閱讀方法引導和實踐寫作的訓練，循序漸進的提升學生英語閱讀水平。

參考文獻：

[1] 余瑾堂. 農村小學英語閱讀教學方法之我見[J]. 校園英語， 2019（16）：94-95.

[2] 郭麗香. 基于核心素養理念的農村小學英語閱讀教學策略[J]. 英語畫刊（高級版）， 2018（8）.