基于超星學(xué)習(xí)通的《單片機(jī)》課程混合式教學(xué)模式改革

金珍珍

摘 要：文章通過對(duì)當(dāng)前高職單片機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析和混合式教學(xué)模式的研究，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的強(qiáng)大功能，從單片機(jī)課程資源開發(fā)、混合教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建、混合式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)實(shí)施成果評(píng)價(jià)等方面闡述了混合式教學(xué)模式在單片機(jī)課程上的應(yīng)用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，該模式有效結(jié)合了線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上提高了課程的教學(xué)成果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;單片機(jī)課程;超星學(xué)習(xí)通

1.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給當(dāng)前的高職教育帶來了全新挑戰(zhàn)。當(dāng)前的高職學(xué)生群體都是00后，他們個(gè)性突出，需求多樣化，從小和電腦、網(wǎng)絡(luò)打交道，獲取知識(shí)的能力比較強(qiáng)，被稱之為數(shù)字原住民。傳統(tǒng)的以教師為主題的授課模式已經(jīng)不再滿足他們對(duì)知識(shí)的獲取需求。混合式教學(xué)模式可有效地解決《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息環(huán)境下新的學(xué)習(xí)需要之間的矛盾。文章以混合式教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討其在單片機(jī)課程中的具體應(yīng)用研究，并闡述如何應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)各功能進(jìn)行線上線下的教學(xué)實(shí)踐。

2.混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式是一種融合了實(shí)體課堂與線上平臺(tái)的教學(xué)形式，主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，是超星平臺(tái)的課程網(wǎng)絡(luò)資源與面對(duì)面線下教學(xué)的有效結(jié)合。線上線下模式的有機(jī)結(jié)合有效解決了課程學(xué)時(shí)不足的問題，發(fā)揮了教師在教學(xué)中引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與意識(shí)。

3.混合式教學(xué)模式在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

（1）開發(fā)整合豐富的混合教學(xué)資源

教師根據(jù)《單片機(jī)》的課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制作與課堂教學(xué)相配套的教學(xué)資源，如微課視頻、PPT、在線測(cè)試題、討論、課前任務(wù)單等，并將這些資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)時(shí)交互與反饋，創(chuàng)設(shè)多元混合教學(xué)環(huán)境。

在課程教學(xué)過程中，利用超星平臺(tái)及時(shí)交互與反饋，利用超星學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時(shí)精確地把握課程中重難點(diǎn)，在線答疑解惑或在課堂中有針對(duì)性地討論和分析。教師通過在課前對(duì)學(xué)生的答題詳情分析，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)已掌握的內(nèi)容一目了然，對(duì)于錯(cuò)誤較多的內(nèi)容，需要通過課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和提高。同時(shí)，通過課前任務(wù)書的形式，可讓學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有初步的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于疑難問題，可通過學(xué)習(xí)通的在線交流功能與任課教師及時(shí)溝通與答疑，充分地利用了學(xué)生的課后時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了課程課時(shí)，也讓線下的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)的完成情況，并及時(shí)通知未完成同學(xué)，使得線下學(xué)習(xí)更加高效。

（3）基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐

單片機(jī)課程混合式教學(xué)主要包含課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)、課后知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)以單片機(jī)課程中項(xiàng)目二燈光控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例闡述該單元的混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

①課前學(xué)習(xí)。課前一周教師根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目開展所需知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，主要有微課視頻、PPT、課前測(cè)試、隨堂測(cè)試等，并在超星學(xué)習(xí)通的通知模塊發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)課程通知，通過電腦端或手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)通云平臺(tái)，領(lǐng)取課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，回顧已學(xué)知識(shí)，查看學(xué)習(xí)目標(biāo)等，學(xué)習(xí)燈光控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)單元的微課視頻，了解單片機(jī)并行IO口應(yīng)用、單片機(jī)C語(yǔ)言控制結(jié)構(gòu)、循環(huán)語(yǔ)句使用等理論知識(shí);學(xué)后完成學(xué)前在線測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)于不懂的地方可多次反復(fù)觀看微課。教師在課前統(tǒng)計(jì)分析課前測(cè)試結(jié)果，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果結(jié)合平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

②課中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前平臺(tái)反饋，通過大型建筑霓虹燈燈光秀視頻展示，引入教學(xué)內(nèi)容——燈光控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，發(fā)布課堂任務(wù)單，明確設(shè)計(jì)要求并進(jìn)行分組，同時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)技能及生活經(jīng)驗(yàn)，分析設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)及需解決的問題，借助相似案例教學(xué)，剖析教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并及時(shí)解決學(xué)生完成項(xiàng)目中遇到的問題。學(xué)生課堂上分組完成教師的任務(wù)單，遇到問題可進(jìn)行組內(nèi)組間討論，并向教師尋求幫助答疑。完成后通過超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)提交功能上交本組的作品。最后教師根據(jù)作品完成先后及質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋，課堂點(diǎn)評(píng)各組完成情況及存在的問題，展示優(yōu)秀作品。

③課后學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段和課中線下教學(xué)階段由于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)課程的掌握程度不同步的情況。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可在課后通過超星平臺(tái)提供的拓展類任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可通過平臺(tái)的微課視頻和PPT?進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)，教師可在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流，反思課堂教學(xué)情況。

4.教學(xué)實(shí)施成果評(píng)價(jià)

基于混合教學(xué)模式的單片機(jī)教學(xué)模式目前已在多個(gè)班級(jí)多個(gè)學(xué)期應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，從教學(xué)活動(dòng)的完整性來說，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的一部分，一般采用多元混合評(píng)價(jià)體系。

混合教學(xué)模式下的《單片機(jī)》課程考核主要由以下幾部分構(gòu)成：項(xiàng)目完成情況、期末線上測(cè)試、超星平臺(tái)的各方面表現(xiàn)（如簽到、課前自測(cè)、微課學(xué)習(xí)、作業(yè)、平臺(tái)互動(dòng)等）。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)得到積累。通過平臺(tái)記錄、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與相關(guān)數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和行為在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)有清楚認(rèn)知，為進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。從近幾年的學(xué)生考核成績(jī)來看，采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，全班平均分都有一定程度的提高。

5.?結(jié)束語(yǔ)

通過混合式教學(xué)模式在《單片機(jī)》課程上的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)平臺(tái)上的資源在線利用率提高不少，師生之間、同學(xué)之間交互性有了明顯提高，評(píng)價(jià)方式更加多樣化，教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定提高。超星平臺(tái)的各個(gè)強(qiáng)大功能基本能滿足教和學(xué)的需求，給教學(xué)活動(dòng)帶來很大的便利。同時(shí)，混合式教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用還存在一些問題：比如學(xué)生對(duì)課前任務(wù)完成質(zhì)量不高，部分同學(xué)對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)存在刷課的現(xiàn)象，甚至一些沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的同學(xué)一學(xué)期的課程點(diǎn)擊率只有幾次。不同的班級(jí)，混合式教學(xué)模式教學(xué)效果存在較大的差異等。對(duì)于存在的教學(xué)問題，還需在之后的教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)。[參考文獻(xiàn)]

[1]王志麗.?基于超星學(xué)習(xí)通的_綜合英語(yǔ)_混合式教學(xué)模式改革[J].?遼東學(xué)院學(xué)報(bào)，?20卷第3期.

[2]黃海燕.?SPOC?混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐探究—以單片機(jī)技術(shù)課程為例?[J].?高教學(xué)刊，?2018（22）.

[3]劉立云，王永花，田?娟.?“互聯(lián)網(wǎng)?+”時(shí)代下多元混合教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].?中國(guó)教育信息化，?2017（21）.

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育十三五第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目?（xkg20181210）;臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（14057155）;臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

（作者單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江?臺(tái)州?318000）