高中生物生活化教學策略探究

劉丹

摘? 要：在新課改背景下，越來越多的教師在課堂教學中開始應用生活化教學策略。所謂生活化教學策略是指在教學活動的展開中，教師根據教學目標和教學任務，以學生的認知水平、學習特點為基礎，對教材中的素材進行生活化加工，以多種多樣的手段直觀且形象的呈現在學生面前。生物教師在教學中應用生活化策略，能夠提高學生的學習積極性和學生對生物知識的實際應用能力。基于此，本文將以高中生物為例，探究生活化教學策略。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

【中圖分類號】G 633.91 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0091-01

高中生物是高中生需要學習的一門基礎性的學科，高中生物課本中所涉及的知識與人們的生活實際息息相關。高中生物教師在教學活動中選取生活化教材，對學生進行教學，能夠拓展學生的視野，加深學生的認知。基于生活化教學策略在高中生物教學中的應用價值，筆者將在教學實踐中進行積極地探究，嘗試從多個方面引導學生學習生物，使學生在生活中應用生物。

1.從科學史中引入生活

科學史是生物教學的一個組成部分，包含了多種多樣的形象、生動的內容。生物教師在生活教學的展開中，對學生進行科學史教學，能夠使學生自主探究生物知識，從而讓學生更為深刻地理解生物現象的本質。

筆者在生物教學實踐活動中發現高中生由于抽象思維不發達，因此在學習一些比較抽象性的生物概念時容易出現不理解的問題，這種問題導致一些高中生出現了對生物學習不感興趣，甚至厭煩生物學習的現象。基于此，筆者根據高中生的思維特點和認知水平，充分了解了生物教材，在生活教學中引入了科學史，使學生能夠不自主的探究生物知識，了解生物概念。例如，在教授《走進細胞》這一單元時，筆者為了讓學生對整個細胞學有一個系統和感性的認知，使學生了解了細胞學中所涉及的生物概念，對學生進行了一個科學史的講述。筆者立足于19世紀學說的建立，從肉眼觀察和顯微觀察這兩個方面，向學生進行了關于維薩里、比夏、胡克和列文胡克、施萊登和施旺以及維爾肖等人的研究介紹。在介紹的過程中，筆者會盡量的將內容說的更為生動、形象，讓內容更為的貼近學生的日常生活，使學生能夠更有趣的聽筆者的簡述，并在聽故事的過程中對整個細胞學有較為系統的認知。筆者認為這種教學方法，能夠為學生深入學習并理解教學內容奠定堅實的基礎。

總之，在本次生物教學實踐活動中，教師從科學史中引入生活，使學生更為系統性的了解生物知識，并較為容易地理解了生物概念，從而使筆者順利的完成了教學任務。

2.從生活情境切入課堂

新課程的改革讓生物教師將生活教學搬進了課堂上，但是受傳統教育觀念的影響，大多數生物教師在生活教學活動中仍是采用照本宣科的教學方式對學生進行教學，從而讓教師的教學陷入一言之堂，生活教學則陷入了流于形式的境地。因此，生物教師應該在生活教學中多創新教學方法，通過生活情境的創設對學生進行教學，使學生能夠自主的融入生物情境中，積極學習生物知識，從而更好地發揮生活化教學的作用。

在教授《細胞中的糖類和脂類》這一節課時，筆者為了使學生更為積極的進行生物知識的學習，在課堂導入環節創設了生活情境。在教學開始時，筆者便立足學生的實際生活，向學生提出了一系列的問題，比如，這個世界上什么糖最甜？為什么有時候你們能夠出現餓過頭就不會感覺饑餓的現象？我們日常生活中經常接觸的秸稈是如何變成葡糖？等。學生因為筆者的提問，能夠積極的發動自己的大腦，思考問題的答案。與此同時，筆者的問題也調動了學生的生活經驗，使學生能夠對本課所涉及的知識有著較為感性的認知，從而能夠加深對所學知識的印象。

總之，教師在生物課堂教學中，應該適當地切入生活情境，使學生能夠聯系生活學習生物，讓學生提升學習的興趣。

3.利用生活資源探究生物知識

筆者認為，生物教師在教學實踐活動中應該利用生活資源，引導學生探究生物知識，使學生能夠將所學習的知識應用到生活實踐中，讓學生在探究的過程中自主地發現問題、分析問題，在實驗中解決問題，從而提高學生的生活實踐應用能力。

例如，在教授《物質跨膜運輸的實例》這一課內容時，筆者對學生說：“同學們，你們的爸爸媽媽腌黃瓜嗎？”學生紛紛表示見過自己的爸爸媽媽腌黃瓜。于是，筆者對學生說：“在腌黃瓜時，你們有沒有發現這樣一種情況：黃瓜會在腌制一段時間后出現水？”一些學生表示發現過這種情況。然后，筆者接著說：“有時候菜農會往自己的菜中灑水，以此保證自己的菜更為新鮮、水分更多。那么，為什么這些植物會出現水份流失和吸水的現象呢？”在筆者問題的引領下，學生紛紛有了探究的興趣。見此情況，筆者便向學生提出了關于植物在什么情況下會吸水？植物有哪些結構特征等一系列的問題。學生在筆者生活問題的引導下，能夠漸漸地探究生物知識，從而掌握生物知識。

綜上所述，在新課程深入改革下，生物教師應該根據生物學科與生活之間的聯系，結合教學目標的需要，采取多樣化的教學手段，為學生創設生活化的學習情境，使學生在生活體驗的過程中，自主地探究生物知識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻

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[2]潘誠慧.高中生物生活化教學淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2012（11）