讀寫融合在初中英語教學(xué)之中的應(yīng)用

何曉英

摘? 要：閱讀和寫作相輔相成，彼此增進。于初中英語教學(xué)之中，教師需主觀認識英語寫作和閱讀，清楚兩者之間相互依存的關(guān)系，有目的性地制定和指導(dǎo)寫作和閱讀內(nèi)容，構(gòu)建讀和寫的理想結(jié)合，讓閱讀增進寫作，使創(chuàng)作夯實閱讀，增進學(xué)生的英語寫作和閱讀能力的共同進步。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語寫作;英語閱讀;讀寫融合

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0178-01

英語閱讀可擴展學(xué)生的詞匯量，也可滲入英語寫作的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，對于學(xué)生的英語寫作能力起到了很好的促進作用。英語寫作亦可穩(wěn)固學(xué)生的閱讀理解技能，使得學(xué)生英語表達能力的提高，構(gòu)建英語寫作、閱讀理解能力的發(fā)展。當(dāng)教師于團體英語教學(xué)時，需清楚認識寫作與閱讀兩者之間的關(guān)系，有意識地促進，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。下面融合教學(xué)實例來探討讀寫融合的實施策略及應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變認識，樹立讀寫融合理念

自當(dāng)前英語寫作和閱讀的教學(xué)方式來看，大多數(shù)教師將寫作和創(chuàng)作分隔開來，單獨的學(xué)習(xí)閱讀，獨立展開英語寫作訓(xùn)練，一定程度上減弱了英語寫作和閱讀的教學(xué)效果，絕不適于學(xué)生英語讀寫能力的共同進步。為了更好地將英語閱讀和寫作相互融合，教師需轉(zhuǎn)化自身的認識，自思想上注重實務(wù)之中的閱讀和創(chuàng)作的結(jié)合。比如，研習(xí)Unit 3 Travelling Reading部分時，學(xué)生閱讀“A trip to shanghai”過程之中，要清楚了讀寫融合的理念，師生相互統(tǒng)合認識，教師問;“Boys and girls，do you like travelling？”。于問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始感受自己的旅行經(jīng)歷，“Yes，I like travelling very much.” 教師再次問;“Do you hear of Disneyland？”。“Yes，of course.”“Can you introduce your travel?ling？”教師應(yīng)激勵學(xué)生用自己的語言講解迪士尼樂園。學(xué)生閱讀完這篇短文之后，便可越來越能夠清楚的敘述迪士尼樂園，積極參與寫作閱讀研習(xí)。學(xué)生透過帶有目的性的閱讀，累積了大量語句，為后面英語寫作奠定了不錯的基礎(chǔ)。

2.清楚目標，設(shè)計讀寫融合任務(wù)

清楚的教學(xué)目標是教師組織學(xué)習(xí)活動的核心與依據(jù)。于初中英語教學(xué)之中展開讀寫融合實務(wù)時，教師最先應(yīng)詳盡理解教材內(nèi)容，徹底探索英語閱讀和創(chuàng)作的訓(xùn)練目標，把閱讀目標和寫作目標整合上去，設(shè)計出合理的讀寫融合研習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確了解到英語寫作和閱讀聯(lián)系密切。在研習(xí)Unit5 A good read Reading部分時，教師融合該單元的教學(xué)目標，清楚了讀寫融合的要求，透過閱讀這篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累積“tired out”“tiny”“tie”“con?tinue”“manage”等一些關(guān)鍵的詞匯。學(xué)生可使用自己的語言復(fù)述或是講解課文里故事的內(nèi)容，以此培養(yǎng)自己的書面語言表達能力，并依據(jù)這個目標，設(shè)計讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)。“When you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教師引領(lǐng)學(xué)生以詞匯為突破口，由詞匯到句子，先行展開寫作的準備。于這個基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)該提出一些愈來愈難的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”學(xué)生聽見這個任務(wù)會覺得有一定難度，教師容許學(xué)生展開小組合作協(xié)作做好寫作和閱讀任務(wù)。于讀寫融合理念的指導(dǎo)之下，綜合初中英語教材內(nèi)容，融合初中生的學(xué)習(xí)特點，對于讀寫結(jié)合目標展開設(shè)定，并且自初中生的英語學(xué)習(xí)需求來看，設(shè)計適宜初中生的讀寫融合任務(wù)，使學(xué)生可充分感受閱讀和創(chuàng)作的融合。

3.創(chuàng)意實務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)讀寫結(jié)合過程

英語寫作和閱讀的結(jié)合是一個循序漸進的過程，教師是整個閱讀和寫作融合的指揮者，需對于讀寫整合的過程展開緊密關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生依照設(shè)計好的讀寫融合任務(wù)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。于閱讀之中帶入創(chuàng)作，協(xié)助學(xué)生累積英語詞匯與經(jīng)典的語言表達方式，培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)英語創(chuàng)作的技巧，增強學(xué)生將閱讀之中研習(xí)的知識方法運用在英語創(chuàng)作的意識。于研習(xí)Unit3 Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于讓學(xué)生更好的展開閱讀和創(chuàng)作的融合，教師對于學(xué)生的閱讀過程中出現(xiàn)的問題給予解釋。教師說：“Read this report as quickly as you can. You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。學(xué)生聽見要“猜測單詞的意思”，會大力展開閱讀。在學(xué)生閱讀了這篇文章之后，教師亦讓學(xué)生先行展開小組討論，學(xué)生通過探討，先行加深了對于短文內(nèi)容與主題的理解。除此之外還磨練了英語表達能力。在此基礎(chǔ)之上，教師同時會讓學(xué)生展開英語短文的寫作，于教師的指導(dǎo)之下，從閱讀到創(chuàng)作，構(gòu)建了英語讀寫結(jié)合的全面進步。

總而言之，寫作和閱讀不可分割，彼此增進，相得益彰。教師與學(xué)生均應(yīng)當(dāng)充分認識到讀寫融合的重要性，于英語學(xué)習(xí)活動之中有意識的把閱讀和寫作相結(jié)合，展開整體統(tǒng)合的考慮，構(gòu)建讀和寫的精確整合，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展獲取強有力的支持。

參考文獻

[1]袁莉.英語讀寫結(jié)合模式的設(shè)計和應(yīng)用[J].黑河教育，2019（01）

[2]蔡連梅.運用“讀寫結(jié)合”優(yōu)化英語教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（04）