借助思維導圖，培養英語閱讀理解力

陳梅

摘? 要：英語閱讀理解力是學生對閱讀內容的理解程度，是英語學習能力中的重要方面。思維導圖是一種實用性的思維工具，它通過各級之間的關系，建構出一個整體架構，對于學生的思維培養有著積極的促進作用。本文從“主架構，整體把握”“中心圓，突出主題”“多分支，梳理信息”三方面進行闡述，意在通過思維導圖的輔助，培養小學生的英語閱讀理解力。

關鍵詞：思維導圖;閱讀理解力;小學英語

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0177-01

英語閱讀教學是小學階段的重要教學內容，對學生今后的閱讀能力的有著非常重要的意義。小學英語閱讀中，有很多內容已經涉及到了邏輯性問題，學生一般性閱讀時，很容易忽略。借助于思維導圖，我們從培養英語閱讀理解力入手，對學生進行引導。

1.主架構，整體把握

主架構就是文章的一個架構思維，對話類的文章就是閱讀內容的話題思路，篇章類的閱讀就是文章的闡述內容。在學生進行閱讀的過程中，我們往往先引導學生進行文章的整篇閱讀，了解閱讀內容的闡述方向和中心。其次，將閱讀內容分成幾個部分，每個部分分別進行總結，針對每個部分的不同闡述，將各個部分聯結在一起，形成整體的主框架，進行整體把握。

例如，“Our animal friends”單元的教學中，學生共同閱讀了一個“Animals in the forest”短文，文章介紹了幾類長期居住在森林里的動物。在閱讀這篇文章時，第一遍的閱讀，學生的閱讀效果并不好，思路比較混亂。面對這種情況，我引導學生對文章主架構進行確立，“ the name of animal（動物的名字）”“the food of animal（動物的食物）”“Characteristics of animal life form（動物的生活體型特點）”“Animal life habits（動物的生活習性）”，找出這些內容，并且針對每一種動物的名字、喜歡吃的食物以及生活習性進行梳理，文章的主架構也突顯出來。

主架構是文章的“骨骼”，是文章的主體內容。對文章的主架構的建立，能夠幫助學生了解文章的基本脈絡，也能梳理學生的閱讀思路，對記敘文、說明文等文章類型，學生都會有自己的想法，也能對文章進行整體把握。

2.中心圓，突出主題

英語閱讀如同我們漢語閱讀一樣，每一段閱讀都有一個中心思想或是一個中心主題。在閱讀內容前，學生應該明確這段內容的主題是什么，從最初的老師引導和提示，到學生自己的初步閱讀，都可以作為閱讀主題的確定方式。閱讀的過程中，思維導圖的借助下，我們從最基本的內容入手，一點點與之相關聯的內容寫出來，形成閱讀內容的中心主題，促進學生對閱讀內容的整體把握。

例如，“After school（放學后）”單元，這是一個與學生生活非常貼近的單元，這個單元的閱讀材料有很多，我們選擇了一篇童謠《After school》，和學生們一起邊聽邊閱讀。借助思維導圖中的中心圓，我在黑板上畫了兩個圓，一大一小，小圓在大圓內部，正中心。我寫上了“After school（放學后）”，然后大圓是學生需要填寫的內容：study、play football、dance、act、read等等，借助這個話題，我引導學生們聯系自己的實際情況，進行發揮，說出自己放學后，還有哪些有趣的活動，通過這樣的方式來激發閱讀興趣的同時，也將這篇文章清晰梳理。

中心圓型的導圖往往是基本發散型的思維導圖，其確定中心詞匯是最關鍵的環節，也是難點。多數學生在選擇主題詞匯時，往往對中心詞或者說是基本詞掌握的不夠準確，導致學生對單詞的把握程度不夠，影響閱讀思路的梳理，對此，我們應該在這個方面進行重點的關注與引導。

3.多分支，梳理信息

思維導圖的特點中，最突出的就是對分支邏輯性的豐富，在閱讀理解中，多結構、多層次的分支也能突出文本的核心信息，又能關注文章的細節內容，幫助學生在閱讀的過程中，把握文章的中心，體會文章表達的情感，更能梳理文章的基本信息，用一級分支來理解中心內容，二級分支來突出文本的主要脈絡，進而使文章的內容更加清晰，主體更加突出。

例如，“Our school subjects”單元，我和學生們共同閱讀了課外閱讀“My school subjects”，在閱讀文章的過程中，第一遍，學生先進行通讀。然后，引導學生進行文章整體層次分支的建立。一級分支，中心詞選擇了“subjects”，圍繞著“subjects”學生挑選關聯詞語，“math”“Chinese”“English”“geographic”等學科。一級分支建構完畢，再引導學生建立“二級分支”，二級分支主要是每個學科的學科主要內容和學科特點，屬于細節性的內容。在二級分支建構的過程中，我會引導學生進行思考，分學科或者分類別進行總結，通過這種分支結構，將閱讀的內容進行有效的信息梳理。

多分支結構也是學生梳理思路的一種循序漸進的方式。在分支的建構過程中，我們盡量給學生機會，引導學會自主建構，通過傳授方法，啟發學生思路，幫助學生學會如何自主地進行文章梳理，探索文本的深層內涵。

借助思維導圖，我們將原本復雜的小學閱讀教學進行了有效分類。針對不同情況、學生不同狀態，我們選擇不同的方式。學生閱讀時，既能理解重點語句，也能關注細節，達到對閱讀的深度理解，也提升了英語閱讀引導的效果。

參考文獻

[1]田玉霞.小學英語任務驅動型教學活動探討[J].教育實踐與研究，2003（09）