小學英語后進生的成因分析與對策研究

祝元梓

摘? 要：在小學英語的學習中，由于家庭環境、社會環境自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。英語后進生也就是指在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映，引導、促使每一個學生健康和諧地發展是每一位教育工作者的責任。本文針對小學英語后進生產生的成因進行了分析，并提出轉變其的有效對策。

關鍵詞：小學英語;后進生;成因分析;對策研究

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0168-01

1.小學英語后進生的成因分析

（1）分離音、形和意

后進生會讀會背課文，但把單詞單獨拿出來就不會讀，也不知道意思。當老師把單詞讀給他們聽的時候，他們有時候會立馬說出意思。這是一個很有意思的現象，也就是說他們的思維就固定于書本所給的那個情境，脫離了書本，把句子單詞運用到其他情境，他們就不認識那些句子單詞了。比如，Wheres the bird？ 這個問句是三年級下冊的一個重點句型，但是在四年級考試的時候，也經常考到。當變成Wheres the pencil？ Where are the mangoes？ 等問其他事物時，他們就不知道這句話是什么意思了，不知道這是在問的地點，我們需要回答一個地點。這是目前小學英語教學中的一個突出現象，學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，導致了單詞記憶的困難，也成了后進生學習英語的困難。

（2）不善積累和記憶語法

小學階段對語法要求低，也簡單，到小學六年級畢業達到二級水平。新課標中沒有明確指出語言知識一級需要達到哪些語法要求，但是在中年級教學的這幾年中，筆者總結了中年級課文中出現的一些語法知識。而有的知識點則需要記憶，如形容詞性物主代詞 my/your/his/her/its/our/their，這些需要學生們記憶并在練習中知道什么情況下使用。

每當老師講授新的知識點的時候，班里的后進生則是一問三不知，即使同樣的題型做了四五遍，讓他們講解題思路，他們還是不會說。因為他們腦袋里一無所知，平時不注重積累課堂上的知識，課后也不消化知識點，內化成自己的知識。

（3）缺乏生活知識

學生們做的題目都源于生活，離不開生活，出題人也是從生活中獲取靈感。比如，四年級unit 4 Drawing in the park 學到river和lake，當讓學生說兩者之間的區別是，他們回答的都很好，river是指長的流動的河流（牛津字典的釋義為a nature flow of water that continues in a long line across to the sea/ocean），而lake指圓形的湖泊（牛津字典的釋義為a large area of water that is surrounded by land）。在練習中碰到這樣一個題目XuanWu L? ? ?Park is very beautiful in Nanjing. 他們就想不起來填寫lake，玄武湖公園是南京一個非常標志性的景點，說出來，他們肯定都知道，但真正讓他們用英語表達出來，他們就支支吾吾，閉口不言。這就凸顯了他們在平時生活中對一些常識性的問題不了解。缺乏知識儲備。

2.轉變小學英語后進生的對策研究

（1）耐心等，找規律

現在學生在小學三年級接觸英語的時候，并沒有學習語音，單純靠聽錄音來記憶讀音，是一種死記硬背，填鴨式的記憶方式。對于聰明的學生，聽幾遍就會了，但對于后進生而言，單純的聽并不能加強他們的記憶。這時候就需要老師在旁邊加以指導，可以把相同音素的單詞放在一起，帶領他們進行拼讀，他們先自己體會讀音，逐漸找出讀音規律，這樣比老師直接灌輸知識效果來得更好，他們也能記憶更牢靠。同時也不能少了量的積累，量變才能引起質變。在北美國家，他們從小就學習phonics，學校沒有規定教材，要老師自己找教材，學習每個字母的時候，都通過大量的有相同字母的單詞的拼讀來找規律并且記憶，大概花一年時間才把26個字母完全掌握好，可見語音教學多么的重要。所以在有限的教學資源情況下，還是要督促他們自己去找規律，開動大腦。

（2）勤勞記，多表述

學校里沒有笨學生，大部分都是懶學生。一個單詞、句型或題型，寫一次不會，那就可以寫多些幾遍。可以讓他們用本子把錯題記錄下來，并在附上解題思路，把經常寫錯讀錯的單詞和詞組在書上用記號筆標注出來。平時，學生們做錯題集、做標記都很積極，特別是女孩子，錯題集做得很漂亮，但是做完就丟在一邊，平時也不去翻閱，這等于做了無用功。當他們懶時老師就得勤快一點，利用時間，請他們把錯題講一下，把不會讀的再多讀幾遍，這樣多次的練習之后，他們在腦子中應該留有印象。

（3）睜開眼，闊思維

后進生思維不會主動發散，這時就需要老師的引導。他們不主動就老師先主動。在設計教學的時候，有意識地進行發散思維的訓練。比如，講到river和lake的時候，就主動開啟話題，我國有很多山川河流，你能給我們舉一些例子嗎？這時候腦子靈活的孩子肯定會迅速反應，并說出來，正好給后進生起到示范作用，他們就可在此基礎上再想一想，想不出來可以讓他們課后查好了，下次上課再講。這也給了我教學的一個啟發，注意發散思維，可以從縱向或橫向進行無限的聯想，不要僅限于講書本的知識，可以延伸到與課文有關聯的課外知識。

總之，后進生差在哪里？差在他們不會運用他們所學的知識，不知道什么時候該寫些什么該說什么。知而用之才為識，識而化智。老師要不斷思考，運用所有的資源，找到合適的方法去幫助他們增加知識和調動知識，最后做到合理地運用知識。

參考文獻

[1]冉冬梅. 淺談小學英語后進生的成因及轉化策略[J].學周刊，2014（12）

[2]陶遠華. 小學英語后進生學習方法轉化策略[J].文存閱刊，2018（07）