小學(xué)英語后進(jìn)生的成因分析與對策研究

祝元梓

摘? 要：在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生存在著一定的差異。英語后進(jìn)生也就是指在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映，引導(dǎo)、促使每一個學(xué)生健康和諧地發(fā)展是每一位教育工作者的責(zé)任。本文針對小學(xué)英語后進(jìn)生產(chǎn)生的成因進(jìn)行了分析，并提出轉(zhuǎn)變其的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;后進(jìn)生;成因分析;對策研究

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0168-01

1.小學(xué)英語后進(jìn)生的成因分析

（1）分離音、形和意

后進(jìn)生會讀會背課文，但把單詞單獨(dú)拿出來就不會讀，也不知道意思。當(dāng)老師把單詞讀給他們聽的時(shí)候，他們有時(shí)候會立馬說出意思。這是一個很有意思的現(xiàn)象，也就是說他們的思維就固定于書本所給的那個情境，脫離了書本，把句子單詞運(yùn)用到其他情境，他們就不認(rèn)識那些句子單詞了。比如，Wheres the bird？ 這個問句是三年級下冊的一個重點(diǎn)句型，但是在四年級考試的時(shí)候，也經(jīng)常考到。當(dāng)變成Wheres the pencil？ Where are the mangoes？ 等問其他事物時(shí)，他們就不知道這句話是什么意思了，不知道這是在問的地點(diǎn)，我們需要回答一個地點(diǎn)。這是目前小學(xué)英語教學(xué)中的一個突出現(xiàn)象，學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，導(dǎo)致了單詞記憶的困難，也成了后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的困難。

（2）不善積累和記憶語法

小學(xué)階段對語法要求低，也簡單，到小學(xué)六年級畢業(yè)達(dá)到二級水平。新課標(biāo)中沒有明確指出語言知識一級需要達(dá)到哪些語法要求，但是在中年級教學(xué)的這幾年中，筆者總結(jié)了中年級課文中出現(xiàn)的一些語法知識。而有的知識點(diǎn)則需要記憶，如形容詞性物主代詞 my/your/his/her/its/our/their，這些需要學(xué)生們記憶并在練習(xí)中知道什么情況下使用。

每當(dāng)老師講授新的知識點(diǎn)的時(shí)候，班里的后進(jìn)生則是一問三不知，即使同樣的題型做了四五遍，讓他們講解題思路，他們還是不會說。因?yàn)樗麄兡X袋里一無所知，平時(shí)不注重積累課堂上的知識，課后也不消化知識點(diǎn)，內(nèi)化成自己的知識。

（3）缺乏生活知識

學(xué)生們做的題目都源于生活，離不開生活，出題人也是從生活中獲取靈感。比如，四年級unit 4 Drawing in the park 學(xué)到river和lake，當(dāng)讓學(xué)生說兩者之間的區(qū)別是，他們回答的都很好，river是指長的流動的河流（牛津字典的釋義為a nature flow of water that continues in a long line across to the sea/ocean），而lake指圓形的湖泊（牛津字典的釋義為a large area of water that is surrounded by land）。在練習(xí)中碰到這樣一個題目XuanWu L? ? ?Park is very beautiful in Nanjing. 他們就想不起來填寫lake，玄武湖公園是南京一個非常標(biāo)志性的景點(diǎn)，說出來，他們肯定都知道，但真正讓他們用英語表達(dá)出來，他們就支支吾吾，閉口不言。這就凸顯了他們在平時(shí)生活中對一些常識性的問題不了解。缺乏知識儲備。

2.轉(zhuǎn)變小學(xué)英語后進(jìn)生的對策研究

（1）耐心等，找規(guī)律

現(xiàn)在學(xué)生在小學(xué)三年級接觸英語的時(shí)候，并沒有學(xué)習(xí)語音，單純靠聽錄音來記憶讀音，是一種死記硬背，填鴨式的記憶方式。對于聰明的學(xué)生，聽幾遍就會了，但對于后進(jìn)生而言，單純的聽并不能加強(qiáng)他們的記憶。這時(shí)候就需要老師在旁邊加以指導(dǎo)，可以把相同音素的單詞放在一起，帶領(lǐng)他們進(jìn)行拼讀，他們先自己體會讀音，逐漸找出讀音規(guī)律，這樣比老師直接灌輸知識效果來得更好，他們也能記憶更牢靠。同時(shí)也不能少了量的積累，量變才能引起質(zhì)變。在北美國家，他們從小就學(xué)習(xí)phonics，學(xué)校沒有規(guī)定教材，要老師自己找教材，學(xué)習(xí)每個字母的時(shí)候，都通過大量的有相同字母的單詞的拼讀來找規(guī)律并且記憶，大概花一年時(shí)間才把26個字母完全掌握好，可見語音教學(xué)多么的重要。所以在有限的教學(xué)資源情況下，還是要督促他們自己去找規(guī)律，開動大腦。

（2）勤勞記，多表述

學(xué)校里沒有笨學(xué)生，大部分都是懶學(xué)生。一個單詞、句型或題型，寫一次不會，那就可以寫多些幾遍。可以讓他們用本子把錯題記錄下來，并在附上解題思路，把經(jīng)常寫錯讀錯的單詞和詞組在書上用記號筆標(biāo)注出來。平時(shí)，學(xué)生們做錯題集、做標(biāo)記都很積極，特別是女孩子，錯題集做得很漂亮，但是做完就丟在一邊，平時(shí)也不去翻閱，這等于做了無用功。當(dāng)他們懶時(shí)老師就得勤快一點(diǎn)，利用時(shí)間，請他們把錯題講一下，把不會讀的再多讀幾遍，這樣多次的練習(xí)之后，他們在腦子中應(yīng)該留有印象。

（3）睜開眼，闊思維

后進(jìn)生思維不會主動發(fā)散，這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)。他們不主動就老師先主動。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，有意識地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如，講到river和lake的時(shí)候，就主動開啟話題，我國有很多山川河流，你能給我們舉一些例子嗎？這時(shí)候腦子靈活的孩子肯定會迅速反應(yīng)，并說出來，正好給后進(jìn)生起到示范作用，他們就可在此基礎(chǔ)上再想一想，想不出來可以讓他們課后查好了，下次上課再講。這也給了我教學(xué)的一個啟發(fā)，注意發(fā)散思維，可以從縱向或橫向進(jìn)行無限的聯(lián)想，不要僅限于講書本的知識，可以延伸到與課文有關(guān)聯(lián)的課外知識。

總之，后進(jìn)生差在哪里？差在他們不會運(yùn)用他們所學(xué)的知識，不知道什么時(shí)候該寫些什么該說什么。知而用之才為識，識而化智。老師要不斷思考，運(yùn)用所有的資源，找到合適的方法去幫助他們增加知識和調(diào)動知識，最后做到合理地運(yùn)用知識。

參考文獻(xiàn)

[1]冉冬梅. 淺談小學(xué)英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2014（12）

[2]陶遠(yuǎn)華. 小學(xué)英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化策略[J].文存閱刊，2018（07）