核心素養下高中英語課堂導入的必要性及對策

胡茜瓊

摘? 要：當前的課程改革促使著教育方式和教學方法不斷變化和發展。在高中日常教學結構里，英語是其不可或缺的重要部分，導入又是英語授課前的必然環節，如何在這一環節來活躍課前氛圍，值得高中英語教育者加以研究和探討。本文就來說說在核心素養指引下，導入在高中英語課的必要性及對策。

關鍵詞：核心素養;高中;英語;課堂;導入

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0166-01

課前導入，是目前各學科授課前的必然環節，但也有教師常常忽略這一過程而直接開始授課，在高中階段這樣的教學現狀尤為明顯，所以需要對目前的導入現狀進行分析，并結合當前高中英語核心素養的因素去考慮課堂導入的重要性，并且要對其如何在課前有效導入的對策進行研究。

1.核心素養下，導入在高中英語授課中的必要性

在日常高中各學科授課過程中，導入環節常常被忽略。站在高中英語學科的角度，部分英語教師的出發點是好的，目的是為了在課堂爭分奪秒地進行講解，在45分鐘內要盡可能地講述知識點的內容。此外，對于高中英語課堂，單詞及短語等知識的聽寫任務也經常出現在授課前的部分，英語教師的初衷是為了通過聽寫來考察學生對本單元重點詞語及句法的掌握情況，所以出于這樣的目的，就常常會占用課前時間來布置聽寫任務，學生聽寫測試的結果交給班級的課代表或者小組組長，然后利用課間休息時間進行認真核實和校對。雖然這樣的做法能夠在一定程度上節約課堂授課時間，但是也容易出現兩種不良影響：一方面這樣的聽寫任務會使學生的學習狀況反映不及時，那就失去了考察的意義;另一方面會在無形中增添學生的學業負擔，尤其是利用本該活躍課堂氛圍的課前時間進行聽寫，使課堂氛圍在課前就變得壓抑、沉悶，從而不利于課堂教學的開展。

2.核心素養下，高中英語課堂的導入策略

（1）情境導入式

情境導入的方法是目前各學段教學中普遍應用的方法，這也是體驗教學法中提倡的教學方式，目的是用以提高學生對知識的理解。在情境教學中，學生在老師的引導下參與到情境當中，一方面能夠提高學生的英語運用能力，另一方面也能更好地完成情境下的學習任務。但也要注意，課前的引入部分時間不宜過長，過長就會導致教學內容和重點知識講解時間縮短。因此，高中英語教師在導入教學時，要注意導入時間的控制。在核心素養指導下，結合當前的教學環境，情境導入的方式可以運用多媒體教學方式，激發學生對課本內容的學習興趣，提高課本知識對學生的吸引力。目前，高中英語教材版本繁多，知識面廣，但是無論哪個版本，都包含一定的故事性，高中英語教師可以利用課文內容，在導入部分為其設置一定的情境，并結合多媒體設備的音頻、視頻等資源，使學生在最短的時間內興趣被激發，更好地理解英語課文。

以講解“Computers”課文為例，課文開始之前，教師可以據此進行提問：

師：Do you know what is this？（指向講臺前的電腦提問）

生：Its computer。

師：Whats the function of it？

生：It has many function.For example，it can play music and movie.So it makes our life very colorful and convenient.

（2）提問導入式

提問式也是課前導入的方式之一，這種方法不僅常見，而且簡單易行，可操作性強。在高中英語核心素養下，高中英語教師可以根據課文內容，結合學生的能力水平巧設問題，讓學生在疑惑之中產生對問題的好奇心和興趣，從而提高學生參與教師教學過程的主動性和積極性。

以“The Olympic game”課文為例，在這篇課文開始講解之前，英語教師可以利用多媒體設備，在學生面前展示有關奧利匹克運動會的視頻內容，但是不光要看，還要引導學生對視頻內容有所思考，在觀看視頻之后，要回答出這是哪年舉辦的奧林匹克運動會？它的舉辦城市在哪里？這樣，通過設置問題的方式，使學生在問題的指引下，有了明確的思考目標和方向，激發了學生在閱讀前想要深入探究的欲望，使學生在好奇心的指引下，進行積極地思考。這樣既能高效地完成閱讀任務，又能使學生的理解能力和分析能力獲得提升。

（3）背景滲透式

高中英語課文的敘事性和說明性較強，因此需要學生對其課文的背景知識有所了解，特別是針對一些關于國家文化、歷史知識、社會現象等內容閱讀時，高中英語教師可以在導入部分融入簡單的背景知識，例如，在講解“Global warming”時，教師可以據此引導學生依靠課外書或是網絡搜索等多種方式，提前搜集有關全球變暖問題的資料，在教師開始導入環節時，由學生以英文的方式對搜集到有關全球變暖的背景和現狀進行描述，介紹全球變暖的歷史背景知識。例如，在講解“Earthquakes”時，可以用同樣的方式，讓高中生能夠提前進行有關“地震”知識的搜集，然后交由學生進行背景知識的闡述。這樣的導入方式能夠很好地幫助學生鞏固知識基礎，還有利于擴大學生的視野，豐富課堂內容，使課前的導入部分充滿知識性與趣味性。

除以上的導入方式外，還可以利用每節課前對天氣、值日情況的描述，對每天新聞熱點事件的描述等多種方式來豐富課前的導入環節。

在當前高中英語授課過程中，如何在當前教學形勢下培養學生的核心素養，這是值得廣大高中英語教師探討和研究的課題，同時，無論是對高中教師，還是以高考為目的的高中生而言，它既是機遇，也是挑戰。本文希望通過對核心素養下高中英語導入授課方式的分析，能夠有利于推進高中生素養的全面發展。

參考文獻

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[2]丁麗蓉，趙秀梅.淺談高中英語課堂導入的策略[J].課程教育研究，2017（02）：80