小學數學的教學方法和學習心理探究

張龍梅

摘? 要：近幾年，伴隨教育改革進行，我國小學數學教學同樣開啟新征程。在小學數學教學中，教師不僅要合理應用教學方法，還需要與學生心理相結合，確保學生學習主動性與積極性能夠得到提升。文章主要分析了小學生對于數學的學習心理以及相應的教學方法，繼而提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學方法;學習心理

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0148-01

對于小學數學教學而言，主要目的就是為學生今后學習中儲備知識，提高學習效果。但是小學生天生好動，學習積極性不強，所以在小學數學教學中，教師應該針對小學生學習心理特點，針對性的進行教學，提高小學生學習積極性。

1.重視學生探究心理激發，使得學生主動思考

興趣是學生最好的老師，而探究心理是小學生的一個主要心理特征。在小學階段，不少學生都對事物充滿了好奇心與探究欲，因此，教師可以通過激發學生的探究心理，促進學生主動思考。

例如，教師在進行“測量”這個章節教學過程中，教師可以向學生提出“同學們想不想知道數學課本的長度與寬度呢？”，通過引導學生應用自己的數學直尺測量出數學課本的長度與寬度并將自己的測量結果與小組成員進行分享討論，進而激發學生對數學課本長度與寬度的探究與求知心理，使得學生在測量過程中，通過自主測量與思考，最終達到提高學生獨立思考的興趣。

2.重視師生之間的互動，提高學生的注意力

在進行小學數學教學時，老師應當與學生有良好的溝通，以好朋友的姿態出現在學生面前，帶著真誠的態度與學生交流，讓他們在交流中對老師產生信任感，愿意與老師分享他們的喜怒哀樂或者一些小秘密。同時老師還要根據不同的學生的愛好，加強與他們之間的實踐互動，在實踐中教學，將教學內容置于某種令學生注意力集中的實踐活動中，提高教學有效性。

例如，在簡單的周期這節內容教學中，老師可以根據學生的愛好設計相應的教學方法，對于喜歡跑步的學生，可以帶著他們在體育課上進行一場賽跑，圍繞跑道跑完之后在休息時講解周期的有關定義和概念，著重與圍繞跑道賽跑這一實踐結合，尤其是在概念的解說上，但是也要注意實踐與理論之間存在的區別，比如，不同的學生賽跑的速度不同，所以跑一圈所需要的時間也不同，同一個學生跑兩圈，每圈所耗時間也有所區別，這種變動性與周期的固定性不一樣，在教學時應當采取一些技巧進行規避。

3.重視學生學習興趣提高，使得學生獨立思考

小學數學教材當中，有許多能夠有效提升學生深度思考的課程內容和資源，教師要善于利用這部分教學資源，促進學生的深度思考。興趣也是學習的一大動力，擁有了學習的興趣，學生才會積極主動的進行學習和獨立思考，因此，在小學數學教學中，教師還要激發學生的學習興趣。

例如，在《加減乘除》教學中，教師可以向學生提問：“通常情況下，某個人到了幾歲，就過幾個生日，但是小明12歲卻只過了三個生日，這是為什么呢？”這個問題具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，進而激發學生的學習積極性。學生對于生日的認知都停留在表面的思考中，即一個人12歲就應當過12次生日，那么在對以上問題進行思考時，學生就會獨立思考，進而實現學生思考能力的加強。上述教學方法著重考慮了小學生學習心理，即需要興趣作為引導，這樣可以達到事半功倍的效果。

4.尊重不同學生心理特點，針對性的進行教學

每個學生的心理、智力發育情況都是不同的，一些學生表新出來的天賦較高，能夠很快理解老師對于課堂內容的教學。有部分學生表現出來的天賦平庸，在課后還需要老師進行更細致的講解才能完成對課堂內容的學習。這種客觀差距教師是無法改變的，卻可以通過發現不同學生的特點來抵消差距對教學效率造成的影響，一些表現出來的天賦普通的小學生也許實踐動手能力較強，喜歡通過實踐來檢驗答案的可靠性，那么小學數學老師不但不應當責備，反而應當欣喜。

例如，在長方形與正方形的教學中，部分小學生很容易就可以理解正方形的邊長是相等的，然而，一些學生心智發育不成熟或沒有親自在實踐中驗證的知識持有懷疑態度;有的主動尋找到正方形并拿直尺進行測量，從而得出數據對比，部分學生沒有想到可以實地測量。這就需要老師引導學生的對某一個正方形進行測量，比如，提供工具，讓他在課堂上當著同學們的面實地測量，通過這種給予其關注度的方式，這也是對其他同學的一個激勵，鼓勵他們上臺表現自己，有效引導他們去發現生活中的正方形與長方形，使其養成隨時學習和觀察的習慣。通過上述的教學方式，不僅能夠兼顧到每個學生，而且可以維持一些基礎能力較差學生的自尊，有效避免學生出現自卑的心理。

總之，小學生的正處于心理、智力最迅速的階段，具有極強的可塑性，而且不同的小學生還具有不同的發展方向，在數學教學中，為了能夠達到最佳教學效果，應當根據學生不同的發育情況和他們的興趣愛好，從不同的點著手實施教學。教師應該針對學生學習心理有針對性地使用不同的教學方法，因材施教，同時，在教學過程中，也要針對學生進度的區別，調整教學計劃，繼而提高小學生學習能力與教學質量。

參考文獻

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