翻轉課堂模式下初中生物學科的教學組織程序

侯婷婷

摘? 要：翻轉課堂最初興起于美國，后來在世界范圍內流行，顛覆了常規的教學模式，是指在課前通過微視頻、網絡通信等技術來組織課前預習，引導學生積極內化新知，根據學習任務單上的學情反饋確定課堂探究重點，整理學生的知識疑問，然后再在課堂上展開習題探究、解難答疑活動。這一教學模式可以有效突出學生的學習主體作用，便于學生實現有效學習。因此，初中生物教師要積極落實翻轉課堂教學模式，切實優化學生的學習結構。本文將從完善課前預習指導、優化課堂生物探究兩個教學環節來分析初中生物教師應該如何應用翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：初中生物;翻轉課堂教學模式;組織程序

【中圖分類號】G 633.91? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0075-01

常規的初中生物教學比較重視教師的講解活動，大多數學生都是以被動聽講、機械記憶的思維狀態參與到生物教學活動之中的。實際上，這是因為初中生物教師不懂留白、引導，把每一個生物知識都講得十分透徹、全面，所以初中生自然而然便會產生惰性思維，難以真正實現有效學習。新課改著重強調了學生主體，提出了構建新型師生關系，堅守“教師主導，學生主體”教學理念的改革建議。因此，初中生物教師便要積極落實翻轉課堂教學模式，不斷訓練與提升學生的學習能力。

1.完善課前預習指導

常規的初中生物教師存在追趕教學進度、片面增加課堂知識容量的不良教育問題，所以初中生并不會主動進行課前預習，教師也不會就此提出具體要求，使得初中生并不能積極預習，缺少自學經驗。但是，翻轉課堂教學模式卻十分看重課前預習活動，認為課前預習是引導學生自主內化生物知識的必經之路，也需據此確定課堂教學計劃與重難點知識。因此，初中生物教師便要積極完善課前預習活動，利用提前錄制好的教學視頻來指導學生自主建構生物新知，切實提高學生的預習能力，優化學生的學習思維，從而不斷改善初中生的學習狀態，為課堂探究做準備。

例如，在“觀察植物細胞”一課教學開始之前，筆者就利用信息技術的錄像功能錄制了制作臨時切片裝置的操作演示過程，利用胡蘿卜為學生解釋了植物細胞的基本特點與結構，詳細整理了本課重點知識。然后，筆者會在QQ群的群文件中上傳這一視頻資料，便于學生自主觀看，積極預習。同時，為了檢測初中生的預習效果，筆者也及時上傳了一份練習題，希望學生可以在預習活動結束之后自主完成。接下來，學生就可以根據自己的時間安排預習本課知識，有興趣的學生可以利用生活工具制作植物切片，豐富自己的動手操作經驗，同時也可有效優化預習成效。然后，學生便要接受預習檢測，完成作業任務，將這份電子文件傳給筆者，由筆者來判斷學生的預習情況。通過習題反饋可以發現，本班學生在制作臨時裝片，以及描述植物細胞結構時出現了一些問題，所以筆者便將這兩個知識點作為本課教學的重難點內容，由此設計了課堂探究計劃。

2.優化課堂生物探究

新課改針對學生在常規生物教學所存在的無意義學習行為提出了實施探究式教學改革的口號，希望初中生物教師積極創設學科情境，引導學生自主參與問題分析、解決問題與生物質疑，使其在大量的生物資料與合作互助活動中生成生物知識意義，促使學生積極展開生物學習。而且，實施翻轉課堂教學模式的基本目的也是要保證學生的探究主體地位，使得整節生物課都可以圍繞學生的實際需求展開。因此，初中生物教師便要積極優化課堂探究活動，引導學生提出疑問，組織小組合作，保證學生可以在課堂上深入理解生物知識，掌握生物學科的客觀規律。

例如，在“細菌和真菌的分布”一課教學中，筆者便在課前利用信息化錄像功能解釋了何為真菌、何為細菌，以及真菌、細菌的分布情況，并且圍繞這些知識設計了預習檢測題，檢查了學生的預習成效。通過習題反饋可以發現，本班學生在判斷真菌、細菌的菌落區別及其分布情況，以及利用生物實驗室培養真菌、細菌這兩個知識點上出錯率較高，所以筆者就在生物課堂上組織了小組探究。每個小組均有4人，需要根據特定問題去判斷真菌與細菌，共同整合細菌、真菌的分布情況。然后，學生還要通過小組討論確定培養真菌、細菌的實驗方案，由筆者確定方案的可行性。接下來，各個小組便要著力培養細菌與真菌，充分利用學校的實驗資料來優化自己的實踐能力，掌握培養真菌、細菌的實驗方法。在此過程中，筆者會適當插入教師干預，拋出生物問題，以便學生可以進一步探究真菌、細菌這兩類菌群的科學知識，從而更好地優化學生的知識結構。如此，學生便可實現自主探究、主動學習，成為生物課堂的主人。

總而言之，在初中生物教學中引入翻轉課堂教學模式可以進一步突出學生的學習活動，優化學生的學習行為與學習方法，引導初中生在生物學習中實現長遠發展。因此，初中生物教師便要積極組織翻轉課堂教學改革，切實改善教學結構，構建有效課堂。

參考文獻

[1]林春瓊.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：73

[2]張榮榮.基于初中生物問題探究的翻轉課堂教學模式研究[D].延安大學，2018