數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

鄭建凡

摘? 要：在教學(xué)過(guò)程中，我們不可忽略的是仍然存在一批特殊的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力和普通學(xué)生相比稍有遜色，智障學(xué)生群體的學(xué)習(xí)教學(xué)逐漸成為教育界共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，而如何有效通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教育從業(yè)者需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題，也是教育工作過(guò)程中所必須直視的一個(gè)問(wèn)題。固本文根據(jù)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的缺陷，探討通過(guò)數(shù)學(xué)課堂有效提高智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;智障兒童;語(yǔ)言表達(dá)能力;提高方法

【中圖分類號(hào)】G623.5? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0011-01

良好的語(yǔ)言表達(dá)力是促進(jìn)人與人之間進(jìn)行有效溝通的橋梁，好的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。而智障兒童因?yàn)橄忍煨栽颍艿缴砘蛘咝睦淼榷喾矫嬉蛩氐淖饔脤?dǎo)致其在語(yǔ)言表達(dá)上有明顯異于常人的缺陷，使得其在發(fā)音上口齒不清、詞匯貧瘠，語(yǔ)法混亂，這也影響了智障兒童的正常生活活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，故要求教師更多的關(guān)注這類學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展，搭建起更加利于語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的這類智障兒童的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從教學(xué)形式的豐富性以及注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展等多方面幫助智障兒童在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.明確數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位

（1）圍繞學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展課前預(yù)熱活動(dòng)。根據(jù)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的缺陷型問(wèn)題，要求教師在根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為學(xué)生在課前留出一定的時(shí)間和空間完成課程內(nèi)容相關(guān)的熱身小練習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力水平，讓學(xué)生分享自己對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，以及在這一周內(nèi)所做過(guò)的事情進(jìn)行分享，也可以給同學(xué)幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行好玩好物的分享，一方面加強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)能力的練習(xí)，使學(xué)生敢于說(shuō)出口邁出了實(shí)踐的第一步，收獲自信;另一方面，通過(guò)課前熱身練習(xí)，交流分享，輕松了課堂氣氛也拉近了老師同學(xué)生之間的距離，從而促進(jìn)老師和學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流也便于教師有效地將數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生直接參與到解題過(guò)程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常是由老師在臺(tái)上講解將課程內(nèi)容直接講給學(xué)生，而在新的課程改革中針對(duì)有效地課堂教學(xué)來(lái)看，加強(qiáng)課堂互動(dòng)是有效提高課程效果的有效方式。而關(guān)注智障學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)看，其對(duì)于新鮮事物的感知能力以及表達(dá)能力較弱也決定了不能用傳統(tǒng)的舊的一套方式進(jìn)行教學(xué)，而更要將學(xué)生置于課程教學(xué)的核心位置，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地以提高智障學(xué)生行為能力以及表達(dá)能力為課程講課的新的核心目的。

教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分模塊設(shè)置題目類型，選擇幾個(gè)較簡(jiǎn)單的方便理解的題目，作為課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言講解，在老師的引導(dǎo)幫助下由學(xué)生主講完成題目的分析，對(duì)題目的解題有一個(gè)詳細(xì)的了解過(guò)程，在提倡學(xué)生上臺(tái)講解題目的過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的思想活動(dòng)，同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出解題思路進(jìn)行分享的同時(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式

（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系。

而所對(duì)應(yīng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有的知識(shí)相聯(lián)系。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系之前，是否有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)更多地運(yùn)用學(xué)生自我能力，促進(jìn)小學(xué)生專注注意力對(duì)課題要求進(jìn)行認(rèn)真分析，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，從而有效提高智障兒童在數(shù)學(xué)課堂中表達(dá)能力的提高。

（2）合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的數(shù)學(xué)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)模式的開展，鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起學(xué)習(xí)，在共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)有多種不同的形式，主要體現(xiàn)在分組的方式上：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組是把具有相同能力和水平的學(xué)生分到一組，異質(zhì)分組是指將不同能力和水平的學(xué)生分到一組。這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也可有效實(shí)施，根據(jù)小學(xué)生能力水平的高低差異進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注智障兒童一類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將智障兒童和普通兒童放在一組讓他們互相幫助，同時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的交流狀況，避免歧視性現(xiàn)象的發(fā)生，這就需要老師首先強(qiáng)調(diào)互助友愛(ài)等思想，幫助智障兒童更好的融入到更大的學(xué)生群體中去，并且可以通過(guò)小組合作的形式開展競(jìng)爭(zhēng)比賽等活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)努力上進(jìn)等行為能力。合作學(xué)習(xí)的開展有助于智障兒童在同齡伙伴中增加交流，和更多的同學(xué)在一起合作交流完成作業(yè)的同時(shí)加深了友誼，從而有助于提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，為其邁出語(yǔ)言障礙做好鋪墊。

教育活動(dòng)的開展是一種有目的有意識(shí)的以培養(yǎng)人為最終目的的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，故關(guān)注不同學(xué)生的生活狀態(tài)以及個(gè)性特點(diǎn)，給予不同程度的幫助是身為一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任。因此，在數(shù)學(xué)課堂中幫助提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教育者所要承擔(dān)起的一份責(zé)任，這要求數(shù)學(xué)教師更多地將學(xué)生置于課堂教育的核心位置，同時(shí)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文為德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題《中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育策略的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)DHJK1352-49）的研究成果之一。