情感教育在小學語文教學中的有效滲透

曹月壽

摘??要：小學語文教學具有鮮明的情感特點，教師通過教育教學活動的開展對學生的社會性情感品質進行有效培養，可以使其進行自我調控，促使其更加積極地對待生活、學習以及周圍的一切事物，并最終形成獨立的人格特征與特性。下面，本文對情感教育在小學語文教學中的滲透策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情感教育;教材;信息技術;角色扮演

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0107-01

基于語文學科獨具鮮明的人文特征與深厚的感召力，決定了語文教學在塑造學生精神世界、培養學生思想品質等方面的重要作用。基于此，作為小學語文教師，我們一定要樹立“德智并舉”的教育新觀念，在充分認識到情感教育重要性的基礎上，從學生的實際情況和教學的具體內容出發，潛移默化、潤物無聲地將情感教育滲透于語文教學始終，以最大限度地發揮語文課程獨特的育人功能，使學生逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關鍵能力。

1.挖掘教材情感因素，體悟文章思想內涵

事實上，能夠被語文教材選入的文章大多具有文質兼美、文道結合的特征，而且其中都或多或少蘊含著作者的思想感情，這便為情感教育的滲透提供了一個有利載體。在課堂教學中，教師除了要引導學生品析文本中的美言佳句外，還要善于以問題為契機來引導學生對其中的情感因素進行充分挖掘，以此來激活學生原有的認知體驗，引發學生對未知的探求心向，從而透過語言文字對文章的思想內涵進行深刻體悟。

在教學《桂花雨》一文時，我結合文本內容設置了如下問題，以供學生思考探究：一是文章圍繞桂花寫了哪幾方面的事情？二是讀全文，從哪些地方可以品出作者獨愛桂花？三是那么多種花，作者為什么獨愛桂花？僅僅是因為桂花可愛嗎？四是對于童年時的“我”來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給“我”印象最深的是什么？“我”搖桂花時的心情如何？五是母親為什么會認為“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？如此，通過引導學生對文本中所蘊含的情感因素進行充分挖掘，既引發了學生的積極思考，又使學生感受到了文章字里行間彌漫著的淡淡思鄉情和作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2.借助現代教育手段，喚醒學生情感體驗

隨著社會的發展和時代的進步，多媒體技術憑借自身形真情切的獨特優勢，日益成為了課堂教學的“時代新寵”和廣大一線教師的首選教學輔助工具。在小學語文教學中借助現代教育手段創設直觀情境，不僅可以充分調動學生的視聽感官，而且還能使學生產生身臨其境之感，這便對學生的情感起到了潛移默化的熏陶作用。

在教學《荷花》這篇課文時，我先是在多媒體技術的輔助下為學生富有感情地朗讀了文章，并配以了“荷花”視頻和相關背景音樂，以將學生代入文中優美的畫境當中。這樣，學生的心靈之門隨之打開，荷花的美景也隨之一點點展現，課堂教學也隨著情感層層遞進。接下來，在向學生講解和分析文本內容的過程中，除了向學生呈現了荷花的圖片之外，我還利用多媒體播放了荷花開放的動畫情景，并相機指導學生朗讀了文中關于白荷花盛開的相關描寫。如此，通過借助現代教育手段創設直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性和生動性，而且還使學生因景入情，以情觀景，了解了荷花的豐姿和神韻，從而達到了與文共鳴、與景相融的情感熏陶效果。

3.開展角色扮演活動，豐富學生學習體驗

在傳統的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終被動地對教師所講授和灌輸的知識進行死記硬背，這便從根本上背離了“以生為本”的教學理念，更無從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中不妨根據課文內容開展豐富多彩的角色扮演活動。這樣一來，不僅可以給學生以新穎、有趣的學習體驗，充分調動學生學習的主觀能動性，而且還能使學生在不知不覺中豐富學習體驗，提高共情能力。

待學生對《將相和》一文的主要情節作以初步感知后，為豐富學生的閱讀與學習體驗，我決定讓學生以閱讀主體的身份來對文章內容進行主動學習和自主建構，即讓學生根據自己對這一故事的理解，在不改變其原意的基礎上充分發揮想象，與小組成員對文本內容進行分角色演繹。在這一過程中，學生的積極性都很高，各小組都較為出色地完成了學習任務。如此，通過開展角色扮演活動，不僅充分落實了學生的主體地位，而且還在無形之中豐富了學生的學習體驗，使學生從人物的美好品質中受到了啟示和教育。

總而言之，在小學語文教學中滲透情感教育，無論是對于提高課堂教學的質量和效率，抑或是對于促進學生的個性形成和全面發展都具有十分積極的促進作用，教師應有意把握好小學語文教學中的情感導向，以使學生形成與社會發展相適應的良好思想品質，從而促進情感領域教學目標地更好達成。

參考文獻

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