妙筆生花，靈動生動寫作

秦永梅

摘 ?要：語文作為小學課程教學中的核心內容，其教學質量的高低，不僅決定著學生語文素養的發展，對其他學科的學習也有一定的影響。若想提高學生的語文學習效率與學習水平，除了要傳授他們語文知識外，還要重視閱讀與寫作教學，進而實現學生聽說讀寫能力的全面發展。鑒于此，本文以聽說讀寫能力中的“寫”為例，深入探究小學語文寫作教學策略，意在提高學生寫作能力和作文水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;可行性策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0143-01

寫作教學質量的高低，對學生今后的發展有著深遠的影響。一方面，高質量的寫作教學能夠培養學生的想象能力與觀察能力，使其養成良好的寫作習慣;另一方面，學生在寫作中，通過教師的引導以及生活中的經歷，能夠增加學生的情感體驗，使其寫出的文章富有靈動色彩，進而實現他們的個性化及全面發展。因此，在寫作教學中，教師要深刻認識到寫作對學生學習上的幫助和重要意義，積極探索多樣化的教學策略開展教學活動，在實現教學目標的同時，還能夠獲得良好的教學效果。

1.激發學生的寫作興趣

對于小學生而言，寫作本應是一件輕松愉悅的事情，他們可以使用不同的方式將自己的所聞、所見、所感以文章的形式進行表達、記錄。然而，在實際教學中發現，受傳統教學理念的影響，教師在教學中使用的方式過于枯燥、呆板，既沒有創新教學方式，也沒有遵從學生的意愿，而是讓其機械背誦優秀例文，長此以往，他們就會對寫作產生恐懼、厭煩心理，導致課堂教學質量不高。面對這種情況，教師要學會反思，從培養學生的興趣入手，唯有學生真正對寫作產生興趣，才會積極參與到教學中。例如，在寫景教學中，教師可以組織學生到學校周邊的公園去觀察，觀察公園中的建筑、植物、動物等不同的景物，然后大家圍坐在一起，分享自己觀察到的景色。通過學生的分享，我們會發現，他們在描述自己看到的景色時，已經將比喻、擬人等修辭手法運用其中。當學生分享結束后，教師要給予他們評價，并讓他們將相關內容寫到文章中。這種教學方式在小學語文寫作教學中的應用，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以培養他們的觀察能力與表達能力，促進其寫作能力的有效提高。

2.在寫作教學中融入閱讀

在語文教學中，閱讀與寫作就像雙生花，有著相互依存，密不可分的關系。所以，在小學語文寫作教學中，教師要清楚認識到閱讀與寫作之間存在的關系，將其進行放大和利用，引導學生進行課內、課外閱讀，使其在閱讀中積累豐富的寫作素材，為后續的寫作提供充足的養料。需要注意的是，教師在開展閱讀教學時，要從學生的興趣作為切入點，使用多樣化的教學方法吸引他們的注意力，調動閱讀的積極性，比如，情境教學、多媒體教學、角色扮演等等。此外，為了增強閱讀效果，提高寫作素材的質量，教師還要根據學生的年紀層次與認知能力，為其推薦具有教育意義的書籍或中外名著，例如，低年級學生可以閱讀《我有友情要出租》《雅諾什繪本王國》《不一樣的卡梅拉》等;中、高年級學生可以閱讀《小淘氣尼古拉的故事》《最西游作文》《大偵探福爾摩斯》《狼圖騰·小狼小狼》《草房子》等。當學生在閱讀時，教師還要讓他們積累好詞、好句、好段，并靈活運用到寫作中。如此一來，既提高了學生的寫作能力，又能夠提高他們的閱讀水平，增加他們的知識儲備，促進聽說讀寫能力的全面提高。

3.傳授學生多樣化的寫作技巧

寫作既不是簡單的文字組合，也不是簡單的素材堆積，而是需要情感的烘托與多樣化寫作技巧的運用。所以，在小學語文寫作教學中，教師除了要培養學生的寫作興趣，使用多樣化的方法開展教學活動外，還要根據學生的實際情況與認知能力，傳授他們多樣化的寫作技巧，引導學生將文字、素材進行加工、融合，進而寫作妙筆生花，靈動傳神的文章。例如，在記敘文寫作教學中，教師要讓學生牢記記敘文的六大要素，即時間、地點、人物、事情的起因、事情的經過和事情的結果，由于小學生的理解能力有限，對于記敘文的順序可以簡略或不介紹。針對記敘文中修辭手法的使用，教師要詳細說明不同修辭手法的具體用法和對象，并借助多媒體的動畫效果進行演示，進而加深學生的學習印象，提高他們對所學技巧的理解與掌握。只有學生具備多樣化的寫作技巧，在面對寫作時才能夠臨危不亂，寫出情感豐富，富有韻味的文章。

4.結語

綜上所述，學生寫作能力與作文水平的提高，并非容易之事，不但要具備濃厚的寫作興趣，還需要教師的引導與多元化教學策略的運用。所以，在實際教學中，教師要依托學生的實際情況，積極探索教學策略，并遵循循序漸進的原則對學生進行引導，促使其寫作能力與語文素養的提高。

參考文獻

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