核心素養背景下小學數學探究式教學若干思考

戴清林

摘 ?要：當前新課標對小學數學教學提出了更高的要求，在強調素質教育的背景下，各科教師在教學中除了需要教授學生知識之外，還需要注重對他們的核心素養進行培養，要提升教學的有效性，教師就要打破傳統的教學模式和方法，采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣。探究式教學就是當前一種流行的教學方法，在小學數學教學中進行應用具有積極影響，能夠體現出學生在教學中的主體地位，還能夠促進他們綜合能力的提升，因此，教師要采取有效的措施，有效的發揮出探究式教學的優勢，促進小學數學教學的發展，本文就分析了核心素養背景下小學數學探究式教學若干思考。

關鍵詞：核心素養背景下;小學數學;探究式教學;若干思考

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0106-02

小學階段的數學教育是基礎，在這一階段教師要為學生以后的數學學習奠定良好的基礎，這就需要提升課堂教學的質量和效果，加強學生對于數學知識的學習和應用，對他們的能力進行培養。要實現這一目標，教師就需要對教學方法進行改變和創新，加強對學生邏輯思維能力的培養，而探究式教學就是一種有效的教學方法，可以培養學生的探究意識，體現出學生的主體性，引導學生參與教學活動，激發他們的潛能，有利于學生數學核心素養的培養。因此，在核心素養背景下，教師就需要正確的掌握核心素養的內涵，進而結合其對教學提出的要求，引導學生在探索和發現數學的活動中更好的掌握知識，學會數學思想方法，促進他們數學思維發展的品質，促進小學生核心素養的提升。

1.核心素養對小學數學教學提出的新要求

（1）教學目標的綜合性。在核心素養背景下，小學數學教學目標有了改變，在設置教學目標上不限制在知識以及技能的發展，而是綜合性更加強。其基于小學生的現實情境，把各方面進行有效的統一，進而形成一個有機整體，統一于學生的長遠發展，這對學生今后的發展具有積極影響。

（2）內容選擇的整合性。核心素養背景下，對于教學內容選擇也提出了要求，要求教學要改變以往內容選擇的狹隘性，要立足于整合的層面上促進數學課程和其他學科間的互動，構建其有利于學生核心素養培養和發展的教學內容。

（3）評價動態化。核心素養背景下，小學數學的教學目標進行改變，自然在教育評價方面也需要進行調整，要改變以往以知識為主的評價，真正結合學生的終身發展需求，采取動態化的教學評價，結合學生的實際發展情況，相應的進行評價調整。

2.核心素養背景下小學數學探究式教學策略

（1）將教學和生活進行聯系，激活學生的探究動機。在核心素養背景下，小學數學教學中應用探究式教學方法，需要先激活學生探究的動機，進而才能夠激活他們的內在驅動力，進而調動他們學習的熱情，可以主動的參與到探究學習中，促進小學生學習效率和效果的提升。將教學內容和生活進行聯系，就是一種有效的措施，由于小學生的年齡較小，這就使得他們的學習經歷不夠，不管是能力發展還是知識積累上都存在不足。而聯系生活就可以解決這些問題，降低學生的學習難度，給學生的探究學習建立場景，讓學生能夠通過生活經驗，使用學習到的知識解決實際問題，進而促進學生的深入探究學習，提升他們對于知識的掌握程度。比如，在學習“角的初步認識”時，就可以設計幾個環節：第一個環節就是找角，讓學生尋找身邊物體上的角;第二個環節就是觀察角。教師要引導學生立足于生活中角抽象出角的特點，學生可以發現角都有一個尖以及兩條直邊;第三個環節就是認識角，學生觀察完角之后，教師就需要讓他們說出角每個部分的名稱，找出角的邊以及頂點，讓學生在指的過程中說出有幾條邊以及幾個頂點;第四個環節就是想象角，教師要讓學生閉上眼睛，在腦海中將角畫出來;第五個環節就是判斷角，一般是用游戲的方式，讓學生搶答圖形中哪些是角，哪些不是，還有角的大小等;最后，就是要讓學生在生活中找角。通過這樣的教學，能夠讓學生將學習的內容和生活進行結合，在生活中認識以及判斷角，把具體問題抽象成數據模型，并且對其解釋和應用的探究中，可以激發學生的探究動機，建立數學和生活間的通道，還能夠有效的體現出學生在教學中的主體性，加強他們的學習體驗，教師是以學生的學為核心開展教學，這能夠促進學生學科核心素養的發展。

（2）創設情境，激發學生的探究需求。情境創設是一種有效的教學方法，其在感染性以及場景性上具有優勢，所以，小學數學探究式教學中，教師就需要對其優點進行利用，結合教學內容創設相應的探究學習情境，進而激發學生的探究需求。就狹義上而言，情境一般就是課堂探究學習情境，其以課堂為主，創設相應的探究情境，促進課堂教學的開展，讓學生能夠積極主動的參與到探究學習活動中，提升他們的學習效率和效果。就廣義上而言，情境還涉及到和數學學習相關的應用場景，涵蓋學生探究性實踐活動情境，其包含的情境要更加廣泛，在應用性以及實用性上加強，可以讓學生更好的理解和掌握數學知識，促進他們的核心素養發展。比如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，教師要讓學生對“旋轉”特點進行探究，就可以利用多媒體創設探究情境，主要有：電風扇葉片、螺旋槳是做什么樣的運動？你可以用手勢表示出這些運動嗎？找學生說一說，且展示給學生看，學生同時還需要說出運動方式。學生在實踐之后，教師就要引導他們開展進一步的探究：你們知道這些運動的特點嗎？這些物體運動時為何位置固定而未出現移動呢？你知道原因嗎？讓學生相互討論和溝通，認識到這些運動是圍繞著一個點轉動，進而能夠總結出結論，可以把情境中物體的運動看重是旋轉，其特點就是圍繞一點進行轉動。在課堂研究后，教師就可以讓學生探究生活中的轉動現象，對旋轉以及轉動之間的異同進行探究，還有生活中旋轉的應用原理，讓學生可以進一步認識旋轉，運用其特點開展學習創造。

（3）對教學方法進行創新，提升學生的數學學習興趣。當前新課標對小學數學教學提出了更高的要求，要提升教學的質量，就需要教師能夠改變傳統的教學模式和方法，在教學中要對教學策略進行創新，進而激發學生的學習熱情。對教學方法進行創新，就是要讓學生能夠自己實踐，在自己思考的過程中學習和掌握數學知識。在小學的不同階段，學生的思維方式也存在差異，有一些學生的思維十分活躍，有一些學生的思維活躍度就不足。這就需要教師能夠全面的了解所有學生，進而有針對性的采取教學方法，讓學生可以更好的學習和掌握知識，實現因材施教。教師在給學生提出數學問題之后，需要給學生留出充足的時間，讓他們自己思考和交流，不要像以前那樣直接給學生提供答案，只有這樣才能夠調動學生的探究興趣和欲望，讓他們積極主動的投入到探究活動中，促進他們探究能力的提升。比如，在學習“基本四則運算”時，教師要讓學生全面的認知數學知識的運用，就可以引入生活中的實際例子，基于此給學生提問“周五小王、小紅、小麗一起去買書，小麗買了五本書，小王買了三本書，小紅買了兩本書，那么他們一共買了多少本書？”，因為是聯系生活，所以，學生有探究的欲望，可以主動的思考和探究，進而解決這一問題。

3.結束語

綜上所述，可以看到，在小學數學教學中應用探究式教學方法具有積極影響，因此，教師就需要結合學生的實際情況，把握核心素養的內涵，采取有效的措施，有效的應用探究式教學方法，充分發揮出其優勢，在教學中全面體現出學生的主體地位，調動他們學習和探究的興趣，進而積極主動的參與進去，促進數學教學質量的提升。

參考文獻

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