游戲支持促進幼兒生活技能的提升

楊巖

摘 ?要：我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。《幼兒園教育指導綱要》也指出“幼兒園活動也應以游戲為基本活動。本文就教師如何轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人進行探討。

關鍵詞：幼兒;游戲;生活技能

【中圖分類號】G615 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0049-01

一、案例分析

（1）隱形支持

案例一：新的學期開始了，面對嶄新的活動室教師們又開始為布置區域環境而忙碌了，收集廢舊材料，發動家長資源，和小朋友一起制作，終于各個區域都初具規模，有模有樣。娃娃家里家用電器一應俱全，建筑工地花草樹木造型各異，小超市中也是各樣食品、用具琳瑯滿目等等。

分析：這些為幼兒的游戲提供了良好的前提，可也為即將出現的問題埋下了伏筆。娃娃家里幼兒面對空蕩蕩的場景不知道怎么玩，因為已有的材料是“死”的，給予幼兒創造性表演角色也封上了“死角”。教師對幼兒游戲的隱形支持策略沒有發揮它應有的作用。

（2）顯性支持

案例一：“老師，建筑工地人數已經夠了，凱凱還要進來。”這時老師說了一句，“建筑工地人滿了，你到其他地方玩吧。”凱凱有些委屈地說：“我已經插牌了，我就想玩這個。”站在旁邊不走。老師說：“你來晚了，只能去其他地方玩。”最后凱凱哭了，整個游戲時間都很傷心。

分析：在案例中教師直接以老師的身份支持游戲，無形之中教師的主導地位占據了上風，對幼兒的游戲起到了相反的作用。

案例二：娃娃家里很熱鬧，“寶寶”自己拿著玩具在地上玩。“媽媽”忙著燒飯。可是造成了飯菜掉的滿地都是，玩具也是丟的這邊一個，那邊一個。這時，老師見狀，按響了門鈴“叮咚”，“爸爸”把門打開，“你好，我是寶寶的老師，來你家做客。哎呀，地上怎么那么多東西，有些亂。”娃娃家里的成員聽后不好意思，迅速地收拾好物品，將物品放回原處。屋子里瞬時整潔多了。

分析：在案例中教師以游戲參與者的身份用言語的方式適當地對幼兒游戲進行了支持，直接參與到游戲當中。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。

2.開展有效的支持策略

（1）細致觀察，了解幼兒的游戲意圖及游戲心理

在幼兒游戲中，教師首先要先學會觀察，注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現、心理。只有有了具體的觀察，才能在指導游戲時采用正確的支持策略，給予幼兒及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如，中班幼兒自我調節、控制能力較弱，往往不能做到長時間做一種游戲，當“送外賣”的幼兒反復送外賣，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發現這種情況，應及時幫助幼兒調配活動，建議他去當“銀行職員”，坐在銀行里負責存錢、取錢工作，從而獲得休息。根據幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲;在游戲中注意觀察幼兒發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲;通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規范。

（2）把握顯性支持的維度：時機、力度

在游戲中教師在觀察幼兒游戲情況的同時，應該抓住教育契機點，以適當身份加入、參與、體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次中，讓幼兒進行討論，從而解決問題。如，肯德基的服務員都去送外賣了，店里一個人也沒有。教師可以以游戲者的身份參與其中來買東西，提出：“肯德基里為什么一個人也沒有，我要買漢堡？”借機與幼兒討論“能不能都去送外賣？”“如果有客人來了怎么辦？”等。如果將這一情況忽略，那么教育的契機也隨之消失，可能下次游戲時還會出現同樣的情況。但是，教師直接支持的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。在針對個別情況中，如果支持力度沒有把握好，可能支持后的效果依然較弱。因此，掌握好游戲指導 “力度”非常重要。

（3）注重隱形支持的實效性

隱性支持中主要包括游戲前準備和游戲后講評。游戲前給于游戲材料的層次性和創造性，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發生相互作用，最大限度的發揮材料的教育功能。在制作環境時，注重環境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上，有利于幼兒自己取用等。游戲結束后從評價內容、形式上，尊重幼兒主體地位。評價的內容一般為幼兒創造性的表現或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如，你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？剛才游戲中**的表現對嗎？應該怎么做？等等。這些開放式的討論便于幼兒參與，讓他們自己去發現問題，解決問題，也使他們更好地進行下一次游戲，而取代了由教師一人評說的主導地位。

3.反思

區域游戲中老師能否采用有效的支持策略，關鍵在于教師教育觀念的領悟，讓自己成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。在以突顯個性，培養幼兒全面發展為目標的區域游戲中，教師應要為幼兒的發展創造一個“有準備的環境”，將教師的要求真正轉化為孩子的需求，為他們創建一個適合他們發展的活動舞臺。教師要尊重幼兒的主體地位，把自主權、主動權、獨立權還給幼兒，強調其在活動中自由、自主、創新、真正感到開心、快樂、滿足和成就感。