如何結(jié)合教材語篇，提高中學(xué)生英語任務(wù)型閱讀的解題能力

黃華

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是初中階段英語閱讀教學(xué)中的重要組成部分。本文以新目標(biāo)八年級下冊教材為例，通過對英語教學(xué)過程中師生對教材認識及使用上存在的誤區(qū)及學(xué)生在任務(wù)型閱讀試題中應(yīng)具備的解題能力的分析，探討了初中階段英語教材中語篇教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語教材;理解誤區(qū);任務(wù)型閱讀;解題能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物，根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。這就要求學(xué)生不僅僅只是掌握知識與技能，更要在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究。因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課改突出了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其中呈現(xiàn)在試卷中的任務(wù)型閱讀題型也不斷地體現(xiàn)出對學(xué)生綜合理解能力的考查。教師如不能對學(xué)生加以有效地指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生就會茫然不知所措，教學(xué)就會陷入困境。為避免這種嚴(yán)重后果的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)增強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，充分利用教材所提供的語篇為范本來提升學(xué)生語篇分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，深入理解任務(wù)型閱讀題型的做題根本。

一、師生對教材語篇認識普遍存在的誤區(qū)

1.在現(xiàn)行英語教學(xué)過程中，許多教師仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教材所提供的語篇作為傳授語言知識的一種形式。語篇教學(xué)通常只聚焦在句法層面，將重心放在對一些語言點的語法講解上，并對其進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，而對于語篇的深入分析則一帶而過。學(xué)生僅僅是被動地接受知識點的學(xué)習(xí)，課堂逐漸變得單調(diào)乏味，失去了原本該有的色彩，嚴(yán)重影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，教材的編排是要顧及到全體學(xué)生的，所以對于語篇的選取是具有普及性的。相對于校內(nèi)學(xué)習(xí)來說，校外的英語學(xué)習(xí)途徑在近幾年里隨著社會發(fā)展的需求而逐漸增多，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生所接觸到的知識面較廣且很多內(nèi)容理解上會有一定的深度，這對于學(xué)生開拓眼界，拓寬思路是很有幫助的。不過，這也使得部分學(xué)生意識里產(chǎn)生了“校內(nèi)所學(xué)的教材過于簡單”的觀點，認為課堂上除了勾畫分析句子結(jié)構(gòu)及知識考點以外在教材語篇里找不到其他任何與考試語篇相關(guān)聯(lián)的地方，導(dǎo)致部分學(xué)生認為學(xué)或不學(xué)教材文本并沒有多大區(qū)別，在學(xué)習(xí)過程中無事可做，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、對任務(wù)型閱讀應(yīng)具備的解題能力

為了幫助學(xué)生理解教材與試題間的關(guān)聯(lián)，在平時的教學(xué)中，教師首先需要清晰地認識到任務(wù)型閱讀所要考查的層面以及對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的要求，以此為著力點，整合教材，充分發(fā)揮教材應(yīng)當(dāng)具有的示范作用。

縱觀近幾年各地的中考試卷中，任務(wù)型閱讀幾乎是必考題型之一，同時也是難點之一。其主要考查方向為：考查學(xué)生獲取、處理及表達信息的能力，即讀懂文章大意，截取有效信息，正確歸納表述并根據(jù)需要進行綜合運用的能力。從試題的呈現(xiàn)形式來看主要有對文章概括總結(jié)、情節(jié)推理及細節(jié)判斷能力的考查。

三、初中英語教材中語篇教學(xué)的有效策略

以新目標(biāo)八年級下冊七單元B部分的語篇閱讀為例，我們來探討在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力：

1.重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一篇關(guān)于熊貓基本現(xiàn)狀的文章，如果課程一開始教師就帶著學(xué)生們分析文本的語言結(jié)構(gòu)，灌入式的講述熊貓的現(xiàn)狀、勾畫短語及基礎(chǔ)知識考點的話，相信大多數(shù)學(xué)生會是一種脫離課堂，神游四海的狀態(tài)。反之，如果教師重視語篇的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如利用多媒體播放一段關(guān)于熊貓的短視頻或利用圖片展現(xiàn)等形式，一只只呆萌可愛的熊貓自然會吸引住學(xué)生們的眼球，還未等老師開口，學(xué)生就能一目了然地明確了即將要學(xué)習(xí)的語篇是關(guān)于什么內(nèi)容的了。教師在平時的教學(xué)里應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容多花些心思采用多種形式來設(shè)計不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如視頻、幻燈片、講故事、繪畫等。成功的導(dǎo)入式語篇教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂。

2.活用教材提供的閱讀策略，強化學(xué)生的解題能力。本單元語篇里所提供的閱讀策略是scanning，并對其作了進一步的闡述：This means moving your eyes quickly down the page to find specific information（快速瀏覽文章，找到需要的細節(jié)信息）。這種閱讀策略旨在培養(yǎng)學(xué)生處理語篇細節(jié)方面的能力。教師可給學(xué)生一個示例，如閱讀第一自然段回答下列問題：What do baby pandas do when they see the keepers？引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽并在語篇中找到相關(guān)語句作答，繼而布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀第二自然段，并設(shè)置與此段細節(jié)相關(guān)的問題讓學(xué)生理解什么是scanning。課后還可根據(jù)本單元所提供的閱讀策略設(shè)計有針對性的習(xí)題，語篇可由教材內(nèi)延伸到課外閱讀篇章并根據(jù)所受班級情況適當(dāng)增加難度。通過這種方式可使學(xué)生既鞏固這一閱讀方法，又幫助他們找到教材與考題間的關(guān)聯(lián)，從而有效促進課堂教學(xué)的實施。

3.深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。不可否認，語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，它既是基礎(chǔ)又是構(gòu)成完整語篇的重要組成部分。只是傳統(tǒng)的語篇教學(xué)大多注重句法結(jié)構(gòu)層面，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵。因此，作為教師的我們在教學(xué)思路上需要作出調(diào)整。教師可通過深入分析文本，理解文本背景、作者觀點意圖等將語用知識傳授給學(xué)生。課堂上要從不同角度設(shè)計一些深層次的問題，讓學(xué)生去思考，充分活躍學(xué)生的思維，促進其思維品質(zhì)的提升。在本單元里，我們就語篇可以進行擴展性的設(shè)問：What points of view did the author present in this article？或 What other ways can you think of to help save pandas？通過此類問題引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們認識人與動物和諧相處的重要性，從而用具體的行動去保護動物、愛護我們賴以生存的這座星球。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，有效實施語篇教學(xué)對提高學(xué)生的語用能力，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略具有相當(dāng)重要意義。教師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)深入領(lǐng)會課改新理念，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主探究意識，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。