思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

駱靜怡

摘要：本文以新人教版高中英語必修五的Unit 5 First Aid 為例，探討在高中詞匯教學(xué)中，通過繪制思維導(dǎo)圖對(duì)單元詞匯進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上，用講故事的方法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，高中英語，詞匯教學(xué)

一、引言

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是奠定語言能力的基礎(chǔ)。語言學(xué)家Wilkins[1]這樣表述詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少;沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。”根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]的要求，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用 3500個(gè)單詞和 400—500個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配。如何讓學(xué)生掌握這些詞匯成為一線教師在高中英語教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由世界著名心理學(xué)家、教學(xué)學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代初提出來的。它具有可視化的特點(diǎn)，能夠有組織地將表達(dá)的內(nèi)容最簡(jiǎn)化，而保留其內(nèi)在聯(lián)系。作為一種思維方式和工具，它將詞匯、數(shù)字、線條、列表和序列整合在一起，通過圖像、色彩、維度、空間、聯(lián)系等，有效提高記憶和創(chuàng)造性思維[3]。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何利用思維導(dǎo)圖提高詞匯教學(xué)的有效性。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元詞匯教學(xué)方式分析

詞匯的學(xué)習(xí)主要分為直接性詞匯教學(xué)（explicit teaching）和附帶學(xué)習(xí)（incidental learning），而在直接性詞匯教學(xué)中，教師扮演著重要的角色。受高中生知識(shí)能力水平的影響，大部分的詞匯教學(xué)都由教師直接將詞匯的相關(guān)知識(shí)，如語音，用法，意義等在課堂上進(jìn)行教授，因此教學(xué)手段的有效性很大程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教授---朗讀---抄寫---背誦---聽寫，這種單一的教學(xué)模式不但枯燥，學(xué)生的課堂參與度也不高。那如何提高詞匯教學(xué)的有效性呢？

魏紅霞[4]認(rèn)為，思維導(dǎo)圖符合人類大腦思維的生理機(jī)制，能培養(yǎng)良好的思維方式，促進(jìn)可視化交流。思維導(dǎo)圖的繪制過程促進(jìn)學(xué)生視覺編碼的參與，幫助機(jī)械記憶（Rote Memory）轉(zhuǎn)化為意義記憶（Understanding Memory）。在高中英語的詞匯教學(xué)中又如何利用其優(yōu)點(diǎn)呢？現(xiàn)就新人教版高中英語必修五Unit 5 First Aid 為例，探討如何利用思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)。

（一）確定單元的核心詞匯

根據(jù)單元主題和目標(biāo)詞匯在單元語境中的重要性，可將詞匯表中的內(nèi)容分為核心詞匯和認(rèn)知詞匯進(jìn)行介紹。本單元的話題為First Aid，所以與急救相關(guān)的詞被視為核心詞匯：aid，first aid，injury，fall ill，bleed，ankle，choke，skin，organ，poison，radiation，tissue，electric shock，squeeze，swell，bandage，symptom，vital，unbearable，pour，wrist，tight，firm，throat，treat，apply，pressure，ambulance。在教學(xué)過程中重點(diǎn)講解幾個(gè)動(dòng)詞和短語：fall ill，poison（vt.），swell，squeeze，pour，treat，apply。其中對(duì)treat 和apply這兩個(gè)高頻多義詞進(jìn)行更詳細(xì)的講解。如treat 可表示對(duì)待、請(qǐng)客，而在本單元的語境下意為治療。apply可表申請(qǐng)，本單元的語境下意為涂、擦（如抹藥膏）。經(jīng)過老師的科學(xué)篩選，一是可以突出重點(diǎn)、節(jié)約授課時(shí)間;二是能更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)詞匯進(jìn)行分類，分組繪制思維導(dǎo)圖

在了解詞匯的基礎(chǔ)意義之后，第二步開始初步復(fù)習(xí)詞匯。在詞匯復(fù)習(xí)中多運(yùn)用語法分析圖、分類歸納圖和“頭腦風(fēng)暴圖”。結(jié)合本單元的主題，分類歸納圖更利于達(dá)成詞匯復(fù)習(xí)的目的。教師要求同學(xué)將本單元詞匯按其不同類別進(jìn)行歸類，如symptoms，body parts，treatments等。以小組為單位（具體小組的設(shè)置依據(jù)教師平時(shí)的安排）先討論，在限定時(shí)間內(nèi)（約15分鐘）進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在同學(xué)討論和繪制的過程中，教師只需要觀察并在同學(xué)需要幫助的時(shí)候給予一定的建議。思維導(dǎo)圖的繪制過程，學(xué)生能積極的參與思考，分析詞匯之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過一步或多步關(guān)聯(lián)，建立單詞的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行再利用

如何使新詞匯成為深度記憶的內(nèi)容，絕大程度上依賴于如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了達(dá)到深度記憶的目的，需再次利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行有意義的使用和加工。遵循遺忘曲線，筆者將這一內(nèi)容安排到思維導(dǎo)圖繪制的第二天。教師安排學(xué)生以小組為單位，將本組思維導(dǎo)圖中的詞匯串聯(lián)成一個(gè)故事。

在高中階段，詞匯復(fù)習(xí)多采用聽寫、造句、語法填空等方式，這些形式相對(duì)比較枯燥，學(xué)生處于被測(cè)試者的角色。筆者采取用思維導(dǎo)圖講述故事的方法再次復(fù)習(xí)詞匯。這一任務(wù)形式需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，除了形成句子，更要開拓想象力，使整個(gè)故事兼具邏輯性。通過這種練習(xí)，把單元詞匯從零散的個(gè)體變成整體，既提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也對(duì)學(xué)生的語言能力提出了更高的挑戰(zhàn)，加深他們對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解，以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。巴普洛夫指出：“記憶需要聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物”。這個(gè)聯(lián)想的過程也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化（internalize）的過程。通過講述故事，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)，對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)的篩選、提取、組織，能幫助他們形成具有個(gè)人特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語和思考

詞匯學(xué)習(xí)的有效性是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在本次教學(xué)嘗試中可以觀察到學(xué)生的課堂參與度較高，且在分享故事時(shí)，比起常規(guī)的師生授課方式，注意力更集中。在高中英語詞匯教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂盟季S導(dǎo)圖，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，配合有效的詞匯復(fù)習(xí)方式，如復(fù)述、閱讀、寫作等，提高詞匯的學(xué)習(xí)效果和效率。高中英語教師應(yīng)在一線教學(xué)中不斷的探索，敢于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics? in? language? teaching[M].London：Edward? Amold，1972.21.

[2]教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]Buzan，Tony.Mind_Mapping1[J].Leadership Excellence，1991，8 （8）：3.

[4]魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2010.