淺談小組合作模式對于轉化英語學困生的重要意義

呂春秀

摘要：眾所周知英語作為一門知識性兼具工具性的語言學科，學習起來具有諸多困難，英語學習與漢語學習雖然有諸多聯系，但又存在巨大差異。學生學習起來由于語言習慣、文化差異、自身學習基礎等諸多因素，導致學習英語出現障礙，從而失去信心，利用小組合作的模式，打消了學生與老師之間溝通的顧慮，利用小組間分層教學的優勢形成一幫一帶一指導的學習模式，有效帶動了學困生的學習熱情，小組學習環境下增進了學生之間的互動，使學生感受到在 群體間的存在感，有效提升學生的成就感和價值感。

關鍵詞：學困生;小組學習;價值提升;獲得存在感和成就感

一、理解“學困生”的含義

“英語學困生”指在英語學習方面存在一定的困難，雖然堅持英語學習但效果較差，不能按質按量完成英語任務，達不到國家規定的英語課程標準要求的學生。

二、實施英語小組學習的策略

（一）賦予英語小組活力，自主命名，增強隊員的歸屬感

1、以任教班級為例，在班級小組組隊之初，組員配備分為四層，第一層次為學習能力較強，能有效組織本組成員開展有效學習的學生，第二層次學生為可以看展自主學習，但個人能力欠缺鍛煉的中檔學生，第三層為學習習慣較差，個人學習缺乏動力的學困生。

2、組員之間互相商討，定出組名，并用準備好的卡牌標注上組員姓名，便于活動時進行記錄。在執教冀教版七年級上冊《Lesson 45 China》一課時，學生把自己的組名以祖國的名勝古跡為參考，分別分為了Team the Palace Museum、Team the Great Wall、Team the Summer Palace、Team Birds Nest、Team Water Cube 等。在小組建設的過程中，我堅持尊重他們的想法，幫助每個隊最終形成自己的特色。在此過程中，學生的積極性和想法被充分調動，因此組內團結和團隊榮譽感更加強烈，而這些都對后面的小組學習都有積極作用。

（二）競爭促進成長，積分推動小組持續發展力

1、積分制度大致分為三類：組內積分、各組積分、教師額外獎勵。積分分為四層：4分、3分、2分、1分.組內分值最高的為學困生獎勵，只有不斷激勵學困生積極發言不斷學習，才能最大限度地提升整體團隊的競爭力。

2、各小組由每組當周組長記錄打分，大組由老師打分，與平時分掛鉤。每周每月評出最優小組。這樣的積分制刺激了學生的競爭意識和組內主人翁意識。

精彩課例：執教《Lesson45 China》一課時，教師充分利用小組內的積分制度，調動班級當中學困生的積極性和主動性，利用小組競爭機制延伸為班級為組互相競爭，每班挑選五名學困生，進行短文背誦比拼，分值也是整體競賽活動中比重最多的一項，有壓力才有動力，學困生努力提升自己的背誦能力，同組或同伴之間互相鼓勵，使效果得到最大化。

初一的于小明同學基礎較差，平時把一篇課文完整讀下來都很費勁，在這次的活動當中，他為了不拖同學的后腿，利用三個晚上的時間，一個詞一個詞的給課文內容注音，每天課間反復練習，請老師指正讀音的錯誤。比賽的時候他站在話筒前把文本內容大聲讀了出來，頓時教室當中掌聲雷動。

以上活動環節的設置也充分體現了《英語課程標準》的基本理念：英語課程面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

三、合作方式提高學困生學習效率

以任務學習為途徑，細化合作分工學生的學習一定要有目的性，在學習當中，我把導學案應用于小組教學之中，讓學生們每個人都有事做，學生帶著任務開始學習，每個人都能在合作中體現出自己的價值。例如在教學第8單元English--speaking counties時，設計了一項任務，小組四名同學搜集整理有關五個國家的基本信息，分為語言、名勝、國旗、首都等幾項，小組成員每人挑選一項整理，然后整合搜集信息，合并后進行展示。

小組成員有著明確的任務，所以方向明確，由于每人都是任務的一部分，所以互相督促鼓勵，勁頭十足。

四、注意事項

（一）小組學習單詞及語篇，應注意以下幾點：

（1）避免單獨記單詞，要在語境中學習。

單詞本身就是語言表達的基石，要想脫口而出一口流利的英語，首先要有充足的單詞儲備，這就要求教師善于用發音規律引導學生學習單詞，同時利用接力游戲、語篇等方式來加強單詞的學習。

（2）多背誦范文，每周學生都會背誦一篇范文，不僅背誦，還要求他們會默寫自己所背的文章，最后達到他們所背的文章隨口說出。

（二）小組合作，要多給學困生展示的機會，不要怕丟臉

阻礙學困生的一大障礙就是面子問題，怕丟臉，怕嘲笑，怕出錯等因素牽制著學困生進步的腳步，要鼓勵學困生放下心理包袱，坦然面對學習當中出現的困難，敢于挑戰，敢于糾錯。

（三）小組合作不要為了活動而活動。

學習當中形式化的活動盡量少，時效性活動盡可能多，任何活動都要讓學生有收獲，不為了活動而活動，也不為了追求形式的豐富而忽略學習主體的接受能力。

總之，英語學困生的形成有錯綜復雜的原因，而轉化學困生的方法更是一項艱巨而漫長的任務。但我堅信真正的學困生是內心熄滅了學習欲望的學生，所以只要我們用正確的方法去引導，使學生在任何情況下都保持著一顆學習的心，不斷進取，不斷拼搏，具備終身學習的信念，具有百折不撓的精神，就一定能成功。

參考文獻：

[1]林玉蟬.《讓每一個孩子都閃亮——關注英語學困生，實施有效轉化措施》

[2]程曉堂，鄭敏.《英語學習策略》.外語教學與研究出版社.2002年