初中數學導學互動教學模式的應用探索

錄軍君

【內容摘要】初中階段的數學學習相比于小學階段，增加了很大難度，初中數學促使學生邏輯思維模式從形象思維逐漸向抽象思維進行轉變。為了提高數學課堂教學的質量，導學互動模式被越來越廣泛的應用，并且取得了較為顯著的教學成果，為了更好的實現這一教學方式的優勢，作為初中數學教師要準確把握這一教學方式的應用方法，對其進行科學的分析，從而促使學生學習能力的提高，本文針對導學互動模式的具體應用措施展開論述。

【關鍵詞】初中數學 導學互動 模式應用

前言

在教學改革的新形勢下，導學互動模式教學方法的運用改變了教師的課堂主體地位，通過導學互動鍛煉了學生的自主學習能力，通過教師的引導促進學生主觀能動性的發揮，提高了學生學習興趣的同時，也營造了課堂的良好互動氛圍。使學生充分認識到自己的學習主體地位，從而對他們的邏輯思維能力展開鍛煉，同時也培養了他們良好的學習習慣，為今后更深層次的數學學習打好基礎。

一、借助教材插圖提高導學互動

初中生學習的數學知識絕大多數都是來源于教材，在導學互動教學模式進行的過程中，教師可以引導學生根據教材的內容展開自主學習。因此教材的設計要結合學生的學習需求，并根據學生的學習興趣為出發點。如今的初中數學教材，在設計上總是偏向于文字性的內容居多，教材中的插圖較少，插圖可以幫助學生對抽象的數學知識點建立形象的認識，因此教師要善于借助教材插圖提高導學互動①。教師可以通過收集一些形象的導學插圖來彌補教材設計的不足，通過形象的插圖提高學生的學習興趣，吸引他們的課堂注意力。例如在《相交線》一課的學習中，教師可以收集一些能夠體現出平行線這一概念的插圖，通過圖像幫助學生透徹理解這一知識點，同時也能有效加強課堂師生互動。

二、在教學單元開始前設置導入語

如今的初中教材設計都是以單元為基礎，因此在教學中，教師可以在每一單元開始學習之前，設置一些導入語，作為對這一單元知識內容的提示，使學生在學習之前對大致的內容有所了解和掌握，從而帶著明確的目的去學習。例如在《二元一次方程組》這一章節的學習中，教師可以在單元學習之前設置一些課堂互動討論的話題，將學生分成不同的小組參與課堂討論，將討論的話題設置為這一單元的學習主題，通過主題課堂的設置，不僅能夠使數學課堂充滿趣味，還能最大程度的激發學生的學習熱情，促使他們在互動討論中完成本單元知識的學習，通過合作互動的學習模式，還能夠為學生的邏輯思維提供更廣闊的空間，從而為數學學習奠定扎實的基礎②。

三、精心設計導學互動教案

設計導學互動教案，是開展導學互動教學模式的重點，只有科學合理的教案設計，才能夠真正發揮出課堂導學互動的有效作用。首先在導學互動理念的設計上，要以學生作為課堂的主體，以發揮學生的主觀能動性作為教學目的。明確教學目標，圍繞教學目標展開教學設計。教師應當根據學生的學習需求及教學內容的特點，科學合理的制定導學案，并注重導學案的創新，與時俱進的做出調整。其次是在導學教案的設計上，要明確劃分教學重難點內容，使教學有側重點，同時還要注意導學教案內容設計的難易程度，并注重選題的數量和知識的拓展延伸。最后是導學案的反饋與總結，引導學生針對課堂教學的重難點內容展開討論，自主發揮想象力，最后由教師做最后的討論總結③。

四、引導學生導學歸納，鍛煉學生自主學習能力

導學歸納是導學互動教學模式的最后環節，也是最重要的環節，通過導學歸納，教師可以引導學生自主發現學習中存在的問題，也能使教師更了解學生的學習效果，并及時給予他們糾正和完善。因此在一堂課結束之后，教師要積極做課堂的重點環節回顧，幫助學生加深對教學內容的印象。例如，為了鍛煉學生的自主分析問題和學習的能力，在導學歸納的環節，教師可以引導學生采用板書的形式，引導學生將所學知識敘述出來，在學生講解的過程中及時糾正他們的不足之處，如果學生對重點難點知識理解的不深刻或出現了混淆現象，教師也能夠幫助其及時走出思維誤區。通過引導學生進行導學歸納，可以幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生從以往對知識的“學會”轉變成“會學”模式，從而真正提高他們的綜合素質。

結語

隨著新課改的不斷深入，將導學互動模式應用在初中數學教學課堂上，能夠有效提高學生的學習興趣，將學生作為課堂的主體地位，也提高了他們的課堂參與度。其次對教師專業能力的提高也產生了極大的促進作用，導學互動模式幫助教師對教學內容有更透徹的理解，并不斷進行創新，不斷改善教學中出現的問題和不足，從而促進數學課堂教學質量的提高，也促進學生整體綜合素質的提高。

【注釋】

①張怡，初中數學導學互動教學模式的應用探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：72.

②崔耀玉.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2019（ 05）：86-87.

③陳中華.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2018（31）：23-24.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣楊河初級中學）