論核心素養視域下地理情境的創設研究

侯章鳳 沈海濱

【內容摘要】近年來，以培養學生素質能力等方面核心素養的教育模式受到了廣泛重視，也在教學實踐中得到了檢驗。而情境教學則可以很好實現學生核心素養的培養。為此，本文結合高中地理教學實踐，就核心素養視域下的情境創設進行了研究。

【關鍵詞】高中地理 情境創設 學生核心素養 培養

地理作為高中一門重要課程，不僅可以傳授給學生相關的地理知識，而且還能夠很好培養學生的核心素養。那么，如何在高中地理教學中通過情境教學對學生進行有效的核心素養培養呢？以下是本文對此問題的幾點建議，僅供參考。

一、創設有效問題情境，培養學生探究能力

在高中地理教材中，涉及到很多基礎知識和理論，雖然難度系數并不大，但是具有一定的抽象性。所謂“概念”，一般都是經過縝密的邏輯加工，用精確的語言進行表達的理論知識，所以比較死板和枯燥，無法有效調動學生的學習興趣。比如，在剛剛開始教學新知識時，教師提出問題： “什么是經緯度？什么是氣候？什么是氣象？什么是地球的公轉和自轉？什么是比例尺？”等等，有的問題是學生初中時學過的，但有學生還是無法正確回答，于是教師進行有針對性的直觀解釋，雖然是簡單的問題，但是也有助于調動學生的思維能力，讓學生主動思考和探究，渴望獲得正確的解釋，可以化枯燥為有趣，極大的提高課堂教學效率。此外，培養學生質疑能力。學起于思，思源于疑，一切學問都起源于疑問。作為高中地理教師，應注重培養學生的質疑能力，讓學生在自主探究中挖掘自身的潛能，并提出有效問題，以鞏固學生的所學知識與學習興趣，提高學生的思維能力。例如，我們在教學“大陸漂移說”時，可以先將南極洲含有巨大煤層的掛圖呈現在黑板上，學生的疑惑感馬上就出來了，他們心想： “寒冷的南極洲怎么會有這樣巨大的煤層？”此時，再引入“大陸漂移說”，學生在帶著問題聽課時會格外認真，并積極思考教師提出的每一個問題，取得了良好的教學成果。

二、創設直觀教學情境，提高學生思維能力

地理知識紛繁復雜、包羅萬象，其中所涉及的地理事物和現象不是僅僅依靠掛圖、模型就能解決的。為了加強學生對知識的理解能力，利用多媒體課件，可以呈現知識的動態形成過程，將各種地理現象的發生、發展、變化過程一一呈現在學生面前，引導學生通過觀察、分析、歸納、總結，深化對知識的理解與把握，提高學生的抽象思維能力，并從感性認識上升到理性認識，深刻揭示地理事物和地理現象的本質。利用地理教學課件，還可以培養學生的觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力，例如，在教學“大氣水平運動——風”內容時，風的形成示意圖既是教學重點，也是教學難點，高空中風的形成是“水平氣壓梯度力”和“地轉偏向力”兩者共同作用的結果，最終使得風向與等壓線平行。在傳統教學中，教師一般是采用“黑板加粉筆”的方式，將這一形成過程畫在黑板上，不但降低了知識的直觀性，也不易激發學生的學習興趣，教學效果可想而知。而利用多媒體教學，則可以化靜為動，將整個風向的變化過程以動態形式呈現出來，強化了學生的空間思維能力，便于學生掌握和理解。又如，在教學“大氣的受熱過程”時，雖然課本中有彩色插圖，但是卻不能表示形成過程，利用課件則可以起到意想不到的效果。當老師點擊課件時，太陽的光線、地面的長波輻射、大氣的逆輻射等現象均以動態方式顯現出來，不但色彩斑斕，而且栩栩如生，有效激發了學生的學習興趣。

三、積極創設實踐情境，鍛煉學生實踐能力

對于教材中的案例和探究性較強的內容，采用開展實踐活動的方法是非常有效的。相比于以往的教材，新教材的一個突出特點就是大量地添加了實踐活動方面的內容，它們有的是無法在教室中學習，或者需要花費很長時間，這時我們就可以通過組織活動課來解決這類問題。開展實踐活動的目的是鼓勵學生動眼觀察、動耳聆聽、動腦思考和動手操作。以《熱力環流實驗》這一內容的教學為例，我們就可以組織一堂實驗課，讓學生在實驗中自主探究，對熱力環流形成的過程進行分析，并在時間生活中加以應用，這樣既可以實現教學目標，有能提高學生的實踐操作能力。因此，培養學生對知識的應用能力是地理教學的一項重要目標，教師要加強實踐練習，不但可以提高學生的理論認知能力，而且還可以培養學生對知識綜合應用的能力。教師要推進理論知識學習與課外實踐相結合，拓寬學生視野，豐富學生知識面，鼓勵學生關注地理現狀與未來發展動態，了解人文風情與自然社會經濟，培養學生良好的學習習慣，做到活學活用，學以致用，將理論知識運用到實際生活中來，提高學生理解能力和素質水平。

總之，在高中地理教學中，我們老師要圍繞學生核心素養的培養，積極為學生們創設適宜的教學情境，從而在調動學生學習積極主動性的同時，培養學生們的合作、創新、實踐等方面的能力和素質。

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（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學;山東省淄博市第六中學）