幼兒園藝術博物館策展活動的思考

裴偉琴

“藝趣夢想家”是我園打造的一座具有征集、典藏、陳列、欣賞、展覽、藝術史記（操作體驗、合作創作、策劃表達）等屬性的幼兒園藝術館。該藝術館遵循兒童的興趣和需要，依托幼兒園及社區的資源，通過整體規劃場館、統籌優化布局以及創新活動形式，支持兒童多感官體驗、多方式操作和多元化表達，從而促進兒童認知能力、情感態度及個性的發展。同時，我們還發揮場館的文化教育功能，提高了兒童及教師的審美、表達、創造等綜合素養，提升了幼兒園藝術教育的品質。

一、“藝趣夢想家”藝術館首展主題由來

在“藝趣夢想家”藝術博物館中，幼兒是感受美、欣賞美、表現美、創造美的主體，是富有藝術情趣、樂于創造的小小夢想家，藝術博物館承載著孩子們的筑夢童心和藝術展望，是開啟和實現藝術夢想的兒童之家。藝術館主題內容的選擇既要從場館的關鍵性特征中提煉，又能通過“藝趣夢想家”打開幼兒的藝術教育之門。“盧梭的森林”這一主題的確定正是源于以上設想，緊緊追隨幼兒的腳步：盧梭創作中的童真純樸和爛漫夢幻與幼兒的畫作如出一轍，便于幼兒認知和理解；他筆下那浸潤著幻想色彩的熱帶叢林風光，人與動物間充溢著溫情的互動，是天真、稚拙、單純的詮釋，也和幼兒喜愛冒險、喜好動物的性情不謀而合；“森林”是幼兒向往的地方，也是需要精心呵護的領域，創造美好的生態環境是幼兒共同的心愿；盧梭忠實地記錄了一個又一個奇妙、神秘、遙遠的夢，和“藝趣夢想家”主旨“富有藝術情趣、樂于創造的小小夢想家”不謀而合。

二、“盧梭的森林”主題展策展活動

主題是展覽的靈魂，主題一旦確定，活動準備、作品收集、布展、觀展都圍繞其展開。于是，教師和孩子一起開始了對亨利·盧梭及作品的認識、欣賞和研究，開啟了“盧梭的森林”藝術展覽之旅途。

（一）認識畫家、欣賞作品是前期必修課

亨利·盧梭是法國后期印象派畫家，對他的作品熟悉的人并不多，但當欣賞過他的畫作，就會被其穩定的構圖、簡化的造型、細節的描繪和鮮明的色彩所吸引。首先，教師通過專家講座了解了盧梭的故事及畫作的歷史背景，對“盧梭的森林”有了直觀了解。在大量的信息儲備之后，教師為幼兒提供了亨利·盧梭的自畫像及“盧梭的森林”系列畫作，并投放到日常的教育教學活動中。在集體活動中，幼兒和教師一起欣賞盧梭的作品，表達對作品的感受。在區域活動和自由活動時，幼兒會停留在畫作前欣賞、感知、與同伴交流，逐漸對盧梭及“盧梭的森林”有了自己的認識和理解。當欣賞到盧梭的《瀑布》時，幼兒發表自己的看法：“哇，茂密的樹林里長著各種各樣的樹木、小草和小花，還有可愛的小動物呢！”“樹林里還有叔叔阿姨，他們可能是在叢林探險吧！”當欣賞盧梭的《美洲虎攻擊馬》時，師幼開始對話：“你們在盧梭的叢林畫中看到了什么？”“這是動物的棲息地?！薄拔矣X得可以把玩具放上面，這樣森林里的小動物就可以做游戲啦。”

（二）自由創作和集體創作是策展的核心

通過認識畫家、欣賞作品，幼兒喜歡上盧梭的作品。在對盧梭的畫作有了足夠的認知之后，幼兒開始無意識地學著“盧梭的森林”的模樣進行自主、自由的創作：使用彩筆和簽字筆畫熱帶植物；用廢舊報紙制作森林中的動物；撕貼多色彩紙變身大片森林；利用廢舊的材料布置成多個場景。每一幅作品都傳遞著幼兒欣賞盧梭作品的獨特視角，用相似的表現手法呈現想象中的、稚拙的、富有情趣的森林景象。正是有了不同年齡班幼兒對“盧梭的森林”的好奇、探究和表達，才出現了策展的核心內容：一幅幅妙趣橫生、充滿想象、鮮活靈動的展覽作品。小班幼兒作品中彎彎曲曲的線條，只有經過解讀才能看出他們所要表達的含義；中班幼兒的作品有了質的飛躍，不僅在形象上表現出森林與動物的和諧靈動，更有一些細節的描繪；大班幼兒的作品呈現方式更加多元，畫風和內涵更加自由和深刻。由20個班級幼兒創作的作品將成為600平方米場館的主角，對于幼兒來說，這既是從來沒有嘗試過的一件事，也是讓他們感到自豪的一件事，他們對布展活動充滿著好奇和期待，為布展做好了充足的心理和物質準備，奠定了順利布展的良好基礎。

（三）展覽形式的多樣化是策展的關鍵

由幼兒和教師共同布展要明確界定教育目標，針對不同的年齡班級提供不同的互動展覽形式，因此，形式的多樣化是策展的關鍵。

1. 遞進式的展覽結構

“盧梭的森林”展覽分為四個區域，每個區域呈現遞進式的結構，逐步推進對“盧梭的森林”認知、欣賞和擴展。第一個展覽為“夢想空間”，幼兒通過小型的互動活動：拓印植物圖樣制作明信片和書簽，剪貼、利用樹葉作皇冠和項鏈，拉近與森林之間的關系，從中體會與植物相關元素的互動、交流和共處。第二展區“認識盧梭”，介紹盧梭的故事，以及幼兒對“盧梭的森林”作品的認知。第三展區“幼兒的創作畫展覽”，用兒童的稚嫩詮釋“盧梭的森林”的樣子：有幼兒繪畫的草稿，有小組完成的作品，也有集體共創的杰作。第四展區“森林探秘”，互動活動延伸了“盧梭的森林”的空間。幼兒在其中嬉戲、玩耍和體驗，對森林有了咫尺的感性經驗。這樣的遞進關系能夠激發幼兒的好奇心和想象力。

2. 兒童化的信息凝練

“盧梭的森林”面向的是幼兒，通過展覽幼兒能夠感受到展覽傳遞出的信息。因此，信息量要適合兒童，不宜過多。要圖文并茂地呈現展覽信息，風格活潑有趣，文字顏色和字體多變。說明文字要簡約，幼兒熟悉的展品文字可不說明，幼兒的組畫可有簡短的文字說明，幼兒的手稿作品可以藝術的形式陳列擺放，沒有任何的文字說明，但從畫面的表達中可以讀懂其中的含義。文字的表達除了簡短的描述，還可采用對話及提問的形式，以顯輕松活潑。對場館信息的呈現，除了視覺的效果，更多的是聽覺的呈現，如“小小領展員”的領展、視頻動態畫面的播放、教師的查缺補漏等，這些都符合兒童的認知方式和年齡特點。

3. 互動式的展覽塊面

在整個展覽的進程中，幼兒和教師關注與場館的探究性互動，而非簡單的動手觸摸或操作。幼兒在前期已有對盧梭以及其作品的認知，他們在進入“盧梭的森林”展覽中，發現場館的博物和有趣之處，以各種方式“侵入”展覽環境，去擺弄、操作和講述，產生主動探索的意識和需求。因此，布展過程中，幼兒和教師一起收集樹葉、樹枝和藤蔓等自然物，創設“一片樹葉”“給動物的明信片”“學盧梭爺爺去畫畫”等互動內容。制作樹葉、樹干和報紙動物，共同創設富有情境、有趣、生動的“熱帶森林”，讓幼兒穿梭其中，穿山洞、遇野獸、躲貓貓，親身感受在森林中的愉悅和輕松。幼兒與場館互動，避免了單向知識的傳輸，而是通過欣賞、感知和操作，更加關注幼兒審美、表達、創造能力的塑造。

4. 整體性的展場氛圍

“盧梭的森林”展覽尤其重視展覽氛圍的營造。讓幼兒感受不同的色彩、懸掛方式和光線烘托展品的效果和環境：幼兒和教師一起學習作品如何進行擺放、懸掛和展示，并選擇最佳的方式進行呈現；學習如何使用燈光，感受不同方向的燈光可以引導大家關注不同的內容。學習用紙盒、圖表、動物立體作品、沙盤等輔助材料進行場景再現。運用拍立得將現場和人物進行合影留念，留下珍貴的時刻。教師配合使用聲像資料、電子多媒體進行動態展示，和幼兒的直接操作形成了互補，拓展了幼兒經驗積累的途徑。幼兒和教師利用場館的每一寸空間，如走廊、過道、樓梯、入口、地面、展臺開展外延的設計和擺放，形成多個有趣的小擺臺和小景觀，但又和展區渾然一體，使得各展區與整個展覽主題相互交融，幼兒不自覺已成為其中一景。