生活化視角下的信息技術課程教學策略

顧琴

【摘? ?要】? 信息技術已經運用得越來越廣泛，面對傳統的教學模式，教師需要去革新教學過程，充分體現出教學變化。針對信息技術的課程來說，教學應從滿足社會發展需要出發，通過生活化的方式，去讓學生對學習形成更大的參與感，而在提高信息獲取能力的同時，能教會學生善用身邊的信息資源進行查找與搜尋，在正確的教學推動上來進一步提高信息素養。本文以生活化教學為基本原則，在充分體現學科價值的教學中，督促學生實現對課程的理解應用。

【關鍵詞】? 生活化視角;信息技術;課程教學

在社會發展與知識運用過程中，信息技術更加凸顯出了其重要性。面對中學生旺盛的求知欲與活潑好動的性格特征，信息技術課程教學應從興趣引入出發，針對生活中常見的信息程序與具體的信息終端，來實現教學上的引導。教師也可以在教學中加入一些娛樂化的教學內容，從電子游戲上進行引申，使中學生初步了解編程概念，運用信息技術來服務于學習與生活。在游戲的興趣依托下，信息技術能引導學生對知識的吸收與內化，去密切關注生活中常見的科技應用，從信息技術的學習中更好地適應社會發展的背景，在學習與未來的工作生活環境中奠定適應力基礎。以下以生活化角度為中心，對信息技術的實際教學策略進行了調整，以此來培養中學生的綜合信息素養。

一、構建生活情境，理解生活常識

中學生對未知事物也保持著旺盛的好奇心，對生活中出現的各種新技術與新事物都能夠欣然接受，對其中的原理也能夠去進行知識探究。于此，教師可以從這些方面構建生活情境，通過對“平衡車”“無人機”等方面入手，使學生能夠從自身的生活經驗與事物理解中來形成對信息技術應用的認知。

如，在高中信息技術基礎必修中，第三章“信息的智能化加工”可以使學生從生活中的人工智能進行聯系化理解，從“阿爾法狗”到“小愛同學”，從“Siri”到“Amazon Echo”等。學生能夠去理解簡單的生活中的信息應用，在語音助手、家庭管家、工業機器人與智能導航等領域去認識人工智能。而在教師的教學下，學生能夠從人工智能的技術加工去認知其本質，對邏輯算法、機器學習等概念形成基礎理解，在通俗易懂的生活化比喻中，學生在信息課程上的學習將更加活躍，理解過程更為簡單，能做到教學上的事半功倍。整體上構建出了信息化的教學情境，學生在氣氛的熏陶下可以從生活常識接入到知識學習中，信息學科教學表現出更好的教學效果。通過生活常識的聯系可以去奠定知識學習基礎，面對不同的教學環境來加深對信息的理解，也可以在原理部分解析機器中的信息傳遞，面對簡單的代碼運算與信息控制系統，教師可以從這些部分展開教學導入，講解生活中常見的硬件與軟件，使中學生對信息設備產生足夠的了解。

二、管理可用信息，學會信息歸類

信息具有多面性，人們通過利用信息技術的意識去進行技術導入，在人文方面也體現了人面對信息的狀態。而相當一部分的信息是缺乏價值的，在傳播中存在錯誤、虛假或者過時的信息，也因此產生了大量的信息冗雜。面對這類情況，教師需要教會學生進行信息的充分化管理，活用技術進行對信息資源的分類與規劃，將有用的信息整理出來，便于再次印證利用。

舉例來說，在高中必修第七章“個人數字化信息資源管理”與“利用數據庫管理大量信息”的教學中，教師可以從這些方面分析中學生的信息基礎，在初步的訓練與考核下來形成對學生基本認知情況的了解，從而在自身的教學策略中去調整信息管理教學的方案，從簡單到深入，選擇合適的內容。而信息管理也是需要從書本上的教學實例出發，從各式各樣的個人資源到信息數據庫，在三種信息資源管理的對比中，學生能夠去逐漸掌握正確的信息管理觀念。并且教師可以聯系更多的生活實際對教學做出解讀，從數控機床到搜索引擎，在信息程序的接入與反饋中來調整宏觀上的數據流。于此，教師可以從信息管理方面來幫助學生利用信息資源的性質，對簡單的教學過程可以完成更多的交互。這方面的信息技術課程教師可以從數據庫中的信息檢索、信息處理進行教學發散，學生能夠從不同的方式去實現對信息資源的充分利用，在有效管理中去學會實際手段，將其應用于生活中，體現到實際下可以是對文件夾的整理或者對電腦中特定文件的查找等，學生的生活化學習意識得以充分培養。

三、聯系生活素材，拓展學習應用

教師進行信息化教學的展開時，一定要嚴格建立在生活基礎上，不然整體的教學就是“空中樓閣”，完全淪為無意義的教學理論。因而，中學的信息技術課程都與生活形成了緊密聯系，教師的教學更多地與學生的情況進行綜合，從常見的PhotoShop、Visual Basic、Word、Excel等上進行拓展，這樣的教學活動能夠使學生感受到信息學科的實用性，在對信息的良好處理中，實現信息加工的多元性。

如，在初中信息技術教材第三章“數據統計與分析”中，教師可以為學生講解Excel的高級運用，不單單只是數據圖表，還可以在交叉運用中實現對Excel能力的拓展。在簡單的數據圖像創建上，教師可以從初中實驗中的數據進行統計與延伸，在函數的運用中求得各種變量，并在離散圖中求趨勢線與坐標截距。此外，還能夠給學生播放國內外一些牛人通過Excel繪畫、進行圖像處理的視頻，使學生從不一樣的角度理解這一基礎的軟件。并在與ppt、word的對比中，生活化教學為學生將來走入社會打下了更堅實的基礎，在集中的信息展示中，對現有體系下的教學資源做到了充分應用。部分教學內容可以是相互穿插的，學生之間能夠在各種軟件與app的利用下開展生活化學習，對這些軟件能夠熟悉，能夠為未來的各式各樣的信息整體打下一個良好的基礎。

總之，教師通過生活化策略的引入，學生能去通過這一視角進行信息知識的運用，在符合中學生認知發展規律的基礎上，貼近學生的實際生活體驗，進而去引發學生的合作學習與知識探究。以教學與生活的緊密聯系為基礎，中學生對信息學科本質認識能夠更加深入，在多樣的嘗試中能夠提高信息技術的實踐應用能力。與此同時，課程內容也要積極適應學生的學習壓力，在信息量與教學手段上進行調整，通過信息技術課程實現對學習壓力的緩解。從這個方面看，在信息技術教學中貫徹生活化教學相當有必要，它能夠激活中學生的探究興趣，獲得信息技術素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]梁彥雄.生活化視角下的信息技術課程教學[J].課程教育研究，2019.

[2]潘潔.探析初中信息技術教學現狀及生活化教學策略[J].才智，2019.