計算機程序設計課程線上線下混合教學淺議

何青　雷紅艷

摘要：依據線上線下混合教學的相關理論和實踐成果，針對計算機程序設計課程中運用線上線下混合教學進行分析和探討。通過采取MOOC+SPOC教學模式以及翻轉課堂教學方法，同時增強對學習的過程評價，以期達到良好的教學效果，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：混合教學;程序設計;翻轉課堂;教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0167-02

1 背景

教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，全面推進一流課程建設“雙萬計劃”（即俗稱的“金課建設”計劃）。全國各個高校隨即開展相關的課程建設工作，其中最引人注目的便是線上線下混合教學課程建設。

線上線下混合教學是指線上教學（網絡教學）與線下教學（傳統課堂教學）的整合式教學模式，通過兩種教學模式的優勢互補，達到教學模式的改造，并實現教育教學水平的大幅度提 升[1]。線上教學主要承載知識點的自學、練習與測試，以及圍繞知識點進行討論與交流等教育教學功能;線下教學則主要包括對重要知識點的講解，對難點問題的解答，以及對學生活動的指導等教育教學功能。線上與線下教學的無縫對接是保證混合教學取得良好效果的關鍵所在。

2 線上線下混合教學模式

線上線下混合教學從廣義上來說是借助多媒體及網絡技術，將互聯網上豐富的教學資源運用到課堂教學中。事實上，線上和線下的混合自從互聯網普及以來一直在進行之中，線上教育不斷地在向線下教育滲透。在混合教育早期階段，教師從網絡中獲取教學素材，如文本、音頻、視頻、課件等，用來組織實施教學工作。再后來有專業機構開發了各門課程的網絡教學視頻，教師可以選用這些視頻材料在課堂中播放，以此代替部分傳統教師講授的內容。而近年來隨著在線教育網站系統建設的不斷開展和完善，逐步形成了以MOOC+SPOC為代表的混合教育新模式。

MOOC+SPOC線上線下混合教學模式則是在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻、話題討論、測試題目等教學資源，學生在線上自主學習，教師根據線上數據的反饋來決定線下課堂教學內容，從而實現在線學習和課堂教學的融合[2]。作為計算機程序設計課程來說，目前各主要MOOC網站都擁有大量的課程資源，完全有條件利用現有的優質MOOC來建設本校的SPOC課程，并可根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，對MOOC資源進行適當增減，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

穆肅于2018年提出了線上線下混合教學實施的復雜度模型，根據面對面教學和在線教學混合的復雜度將混合教學劃分為四個層次：組合、結合、整合和融合[3]。在以上四種混合教學中，組合與結合層次混合教學的線下和線上活動相對獨立，而整合與融合層次混合教學的線下和線上活動結合緊密。隨著線上線下混合教學復雜度的提高，混合教學的在線學習部分增多，并成為教學活動開展的主要方式，混合教學設計的難度也逐步提高。計算機程序設計課程作為計算機專業的先導課程，兼具基礎性和實踐性的特點，若想獲得良好的教學效果，關鍵在于讓學生深刻理解并掌握編程的原理和方法，并促使學生進行大量的編程實踐并提供適當的指導。由此看來，計算機程序設計課程可以考慮采取“結合”層次的線上線下混合教學設計。具體來說，在設計混合教學時應當以線下教學為主導，線上學習為輔助，在課堂教學中讓學生熟練掌握程序設計的重要原理和方法，并在課后進行適當的練習和拓展，以增加程序的編寫和調試經驗。

3 線上線下混合教學方法

使用混合式教學不能按照傳統的講課方式和教學方法，特別是計算機程序設計課程，由于實踐性應用性比較強，需要學生多加練習和實踐才能熟練掌握，傳統的教師講授為主導的教學方法并不能獲得很好的教學效果。而基于線上線下混合教學比較適宜采用的方法是翻轉課堂教學法，即指導學生先進行在線學習，然后在課堂教學中針對學生線上自主學習過的內容進行測驗、討論和展示等教學活動，讓線上自主學習和線下課堂教學有機地銜接起來，使學生將所學知識和技能從消化升華為內化，而且大大提升動手能力和協作能力[4]。基于翻轉課堂的教學過程分為課前、課中和課后三個部分。

1）課前：教師需要設計制作線上及線下教學的教案，并根據教學大綱設定的教學目標和內容，確定以翻轉課堂模式開展教學的知識點。同時可利用學習導圖來有效地組織翻轉課堂。所謂“學習導圖”，是教師設計的以表單形式呈現的學習文件包，里面包括自主學習的目標、內容和方法，并提供學習任務單及相應的學習資源[5]。教師提前將學習導圖發布給學生，學生可根據學習導圖的進度安排通過在線視頻或相關材料學習，然后完成知識點的在線測試。

2）課中：首先，根據學生課前自主學習提出的問題，教師在課堂上集中講解，并讓同學進一步開展討論。通過講解和討論，讓學生加深對知識的理解。其次，教師提出事先設計的課堂任務（可以是編寫程序實例，或是調試項目代碼），讓學生分組討論并合作完成。在學生進行編程操作的過程中，教師在課堂巡視學生的任務執行情況，并及時主動地與學生溝通交流。由此讓學生提高對知識的掌握和運用。最后，對完成的課堂任務作品進行展示和交流。在下課前可留出十五至二十分鐘，邀請部分學生站上講臺，給老師和同學講解程序設計的思路與過程，同時回答老師或同學提出的問題。借此培養學生溝通交流和自我表達的能力。

3）課后：首先，學生需要完成老師布置的在線作業或書面作業，以便鞏固和加強學習效果。同時教師也可以通過批改作業來了解學生的學習情況，并分析普遍出錯的知識點，以便安排集中的反饋和答疑。其次，增加知識拓展環節。具體來說，在課堂教學結束時布置一個與本節課內容相關聯的拓展任務，該任務具有一定難度，需要額外查閱相關資料才能完成，從而促使學生自主學習并通過各種渠道獲得資源。當獲取資源并完成任務之后，學生還需要制作演示課件，并在課堂展示環節中向全班同學和老師講解任務執行的方案和過程。

4 線上線下混合教學考核

混合教學由于其以學生為中心的教學理念，在對學生的學習效果評價方面相應地適宜采用過程評價為主導，結果評價為輔助的考核方式。過程評價考查學生的學習態度、能力體現及知識點的運用，可以對照教學過程，分為課前、課中和課后三部分進行：在課前環節，教師主要考查學生在線學習的情況和效果，可以依據學生觀看視頻或相關材料的情況，以及知識點在線測試的成績來打分;在課中環節，教師可依據小組討論問題情況，以及成果展示與交流情況進行打分;在課后環節，可綜合考慮作業、實驗及單元測試的完成情況進行打分，同時對于高質量完成拓展任務的學生給予額外的獎勵分數。結果評價考查學生對知識的理解和掌握，主要通過統一組織的期末考試來進行。由于平時的在線測試中已經對基本知識點進行過簡單考核，期末考試應該加大對重要知識點的考核力度，在題目構成上也應以主觀題和綜合題為主。

在成績構成比例上，過程評價部分可占總成績的百分之六十（課前、課中和課后各占百分之二十），而結果評價占百分之四十。由于主觀評價因素增多，需仔細地對學生的學習過程進行考核，以防止由于結果的不公平導致學生的學習積極性受到損害。比如在線測試環節的考核，要求學生在規定時間完成測試，避免相互抄襲的情況;又比如在成果展示與交流環節的考核，除了教師對小組進行評分，還可以讓小組之間互相打分，從而增加結果的客觀性。

5 需要注意的問題

實施線上線下混合教學，需要事先制定合理的教學安排，以便有效地對學生學習進行組織和管理。對于教務部門來說，要盡量為混合教學課程提供小班化的教學安排。因為線下教學中會涉及大量的小組討論和展示，若采取大班教學勢必面臨兩難的困境：要么增加分組數量，但這樣在課堂上獲得展示和交流機會的小組數會減少;要么增加組內人數，但如此便不能保證小組內的每個成員都能充分地參與問題討論。同時大班教學時教師對班級的掌控力會大大降低，難免出現因教師照管不到而出現的各種紀律問題，從而影響討論和交流的效果。

另一方面，每學期開課的門數也不宜過多。有些學校的課表安排得過滿，學生每天從早到晚都要上課，這樣無法保障學生有充足的空余時間完成線上自學和課后作業，特別是對于計算機程序設計這類需要大量練習的課程，沒有充足的時間進行編程實踐將極大地降低混合教學的學習效果。“不求數量，但求質量”是開展線上線下混合教學的重要原則。

在線上線下混合教學背景下，教師要想取得良好的教學效果并獲得更好的職業發展，還要注重教師角色的轉型與升級，要從資源提供者轉換為資源選擇者和組織者。傳統意義上的教師需要自己設計和制作教學資源，主要是一個教育教學資源提供者的角色。但隨著線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生共同面對著網絡上海量的教育教學資源，教師需要根據自身深厚的專業知識以及對學生學習情況的了解與掌握，來選擇恰當的資源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。

6 結束語

在當今社會高速發展，追求創新的大環境下，對人才培養提出了更高的標準。作為高校教師，需要順應時代要求，及時轉換教學理念，積極采取先進的教育教學方法。對于計算機程序設計課程來說，采用線上線下混合教學不僅能夠培養學生的自主學習能力和實踐操作能力，同時也能提高學生的協同工作能力和表達溝通能力，從而使學生得到全面的鍛煉和發展。

參考文獻：

[1]卓進，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師——慕課時代的教師分流、轉型與教師教育思考[J].高教探索，2015（4）：105-110.

[2]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學實踐[J].計算機教育，2017（4）： 129-133，138.

[3]穆肅，溫慧群.適應學生的學習——不同復雜度的混合學習 設計與實施[J].開放教育研究，2018，24（6）： 60-69.

[4]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學研究[J].計算機教育，2017（1）： 91-94，98.

[5]任雪萍.基于線上線下融合的數據結構教學改革[J].計算機教育，2019（7）： 5-9.

【通聯編輯：謝媛媛】

基金項目：湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“新工科背景下程序設計類課程線上線下混合教學模式構建研究”（項目編號：湘教通[20191291號）;湖南文理學院教改研究項目“游戲產業新趨勢下的計算機游戲設計課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：JGYB1814）

作者簡介：何青（1981-），男，湖南常德人，講師，碩士，研究方向為時態知識邏輯、游戲設計教育。