小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

韋艷

【摘? ?要】? 在我國現代教育理念不斷革新的背景下，我國的小學語文教育也呈現了新的發展特點和發展方向，特別是在小學語文閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解閱讀文本，更好地掌握作者的思想感情并熟悉其中的生字詞，語文教師在語文閱讀教學中從學生的讀寫能力出發，通過讀寫結合的教學方式來培養學生的語文閱讀能力，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】? 語文閱讀教學;語文讀寫教學;教學方式

自我國教育部大力推行新課程標準并進行課程改革后，我國的小學語文教育的教學方式和教學內容呈現了較大的轉變，從傳統的培養學生的生字詞、將學生的“聽、說、讀、寫”能力割裂開來的教學方式逐漸演變為“聽、說、讀、寫”結合，以在語文閱讀能力培養中讀寫結合的教學方式來培養學生的語文核心素養，但是在我國小學語文閱讀教學中，依舊存在部分阻礙因素令這種教學方式無法與語文教師的實際教學進行有效結合，對此，本文也將進行深入分析。

一、讀寫結合的教學方式的優點

同傳統的語文閱讀教學方式不同，以讀寫為主的教學方式能夠積極調動學生的感官，令學生在語文閱讀課堂上注意力更加集中。朗讀課文及閱讀課上的文本能夠令學生迅速掌握文本中的生字詞讀音，對于不了解讀音的字詞也能夠更快速地發現，同以往語文閱讀課堂中學生不了解文本、教師對于學生是否完全掌握文本中的生字詞情況不了解的現象相比，更加適合我國目前的語文閱讀教學。除此之外，以對生字詞朗讀、拼寫并摘抄文本中的名言名句的方式進行語文閱讀課堂的教學，能夠令學生更快速地掌握生字詞的用法，積累名言名句并在日常生活中得到有效地運用，無論是作為生活中的語文知識積累還是作為作文當中的引用都十分出彩，能夠幫助學生迅速建立起對于語文學習的興趣，吸引學生的注意力。

二、目前我國語文閱讀教學中的問題探究

雖然讀寫結合的教學方式在小學語文閱讀教學中起著十分重要的地位，但是在實際實踐當中，依舊出現了部分語文教師無法將讀寫結合的教學方式深入推行的問題，對此，本文分析如下：

1.部分語文教師由于思想意識不足等原因，對于讀寫結合的教學方式在語文閱讀教學中的實際作用沒有足夠的認識，因此在學生的語文閱讀課堂上出現了讀寫結合的教學方式無法深入推行的問題。由于語文教師觀念不足帶來的最大問題就是小學語文閱讀課堂學生積極性不高，對于閱讀文本的新鮮度很快下降，在教師講授完閱讀文本后，還有部分吸收能力和理解能力較差的學生不能完全掌握閱讀中的作者的想法，不能完全掌握文本中的生字詞讀音和拼寫。

2.學生對于語文閱讀學習積極性不足，課堂分心現象、隨意說話現象較多，紀律性不足。雖然現代教育理念要求學生充分發揮自己的創新思想、發揮自己的創造力，但是這種創造力和創新思維的發揮不能影響到語文教師正常的課堂教學。但是目前確實部分語文閱讀課堂出現了學生上課隨意說話、對語文閱讀文本興趣不足等問題，由此帶來了教師在課堂上需要緊抓學生的秩序和紀律，分散了教師的注意力，不利于語文閱讀的教學進度，不利于語文閱讀課堂的正常開展。但是在小學階段，學生好動、易說話的性格特點是無法抹去的，是學生大腦活躍的證明之一，如何平衡學生腦部活躍與語文課堂的正常秩序也是語文教師在教學中需要解決的問題。

三、如何在小學語文閱讀教學中踐行讀寫結合的教學方式

1.語文教師應當不斷提升自身的思想水平，創新思維理念。對于上文所述的語文教師出現的創新程度不足，對于讀寫結合的教學方式的認識不足的問題，一方面，學校應當積極招聘具有專業的教學素養和較高的教學能力以及創新思維的語文教師，不斷加入語文教師隊伍中;另一方面，教師自身也應當不斷進行學習，通過學習我國教育部的新課程標準，學習教育部改革的具體實踐經驗來進一步提升自身的思維理念，認識到讀寫結合的教學方式對于語文閱讀教學的重要性。

2.語文教師應當積極改變傳統的課堂方式，以更加具有多樣性、更加現代化的閱讀課堂來吸引學生的注意力，提升學生的閱讀能力和語文核心素養能力。針對小學生生性好動、喜歡說話，教師要加強課堂紀律，一方面應當積極改革傳統的閱讀課堂，將多媒體技術、小組教學、合作教學等教學方式引入到教學實踐當中，吸引學生的注意力;另一方面，語文教師在課堂上也要關注學生的學習進度和思維情況，避免學生出現進度落后等問題。

3.語文教師應當與家長共同訓練學生的讀寫能力，幫助學生扎實掌握生字詞的讀寫。在讀寫結合的教學模式進入到語文閱讀課堂后，教師同家長之間的聯系也更加緊密，教師在學校教授學生正確的生字詞讀法和寫法，家長在家庭中鞏固學生對于這些生字詞的理解，雙管齊下才能夠幫助學生扎實的掌握生字詞的讀寫。

4.語文教師應當培養學生對于閱讀課堂的興趣，引導學生在讀寫中摘抄閱讀文本中的名言名句，豐富學生的文化素養，幫助學生將名言名句運用在作文當中。閱讀能夠培養學生對于作者所表達抒發的情感的共情能力，因此，讀寫結合的教學方式能夠幫助學生在朗讀文本、熟悉生字詞的過程中加強對于作者情感的領悟。想要達到這一點，語文教師在閱讀課堂上必須要做到引導學生在課前主動預習閱讀文本，在課堂上引導學生與教師積極交流，并帶領學生進行讀寫活動，在課后語文教師應當布置一定的復習作業，并鼓勵學生主動收集閱讀文本中的詞句，語文教師不應當為學生制定一定的數量目標，打擊學生的名言名句收集活動，但是在這個過程中語文教師可以適當地引導學生進行文本收集。

為了保證語文教師的閱讀教學能夠提升學生對于閱讀的興趣、熟識閱讀文本中的生字詞并學會正確地運用，在語文教師的閱讀教學中正確地引入讀寫結合的教學方式十分重要。正確的讀寫教學方式不僅能夠同時鍛煉學生的發音和對生字詞的寫法，更能夠幫助學生在朗讀和名言名句摘抄的過程中更好地理解閱讀文本中的內容，理解作者的思想感情，進而提升學生的語文閱讀能力和閱讀水平。

【參考文獻】

[1]郭慧敏.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略分析[J].新課程（上），2019（4）.

[2]王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究，2017（34）.