如何培養小學生數學核心素養

陳紹權

小學數學是一門較為抽象的學科，其邏輯性強，而小學生的思維方式以直觀為主，他們又沒有很強的邏輯思維能力，學生的特點與數學的特點是相互矛盾的，因此學習數學較為困難。傳統的小學數學教學都是老師在講，學生在聽，學生只是簡單地學會了，而沒有進行有效的運用，導致了學生學到的知識無法在具體的生活中運用，使數學知識與生活相脫節。基于此，小學數學教學中，老師應該注重對學生的數學核心素養的培養，不僅教會學生知識，還要教會學生在生活中運用數學知識解決問題，培養學生的數學核心素養的同時提高學生的數學學習興趣，提高思維能力，使思維在生活中得到鍛煉，成為一名真正的生活達人。那么，如何在小學數學教學中培養學生的核心素養呢？

一、運用情境教學培養學生的主動性核心素養

情境教學法是數學教學常用且有效的教學方法之一，這種方法設置一定的情境，使學生置身于情境之中，激發學生的學習積極性，促進他們主動學習，有利于培養學生的核心素養。情境教學模式較傳統的教學模式有很大的區別，首先老師要搞清楚什么是情境教學，如何在數學教學中運用情境教學模式。老師要改變觀念，根據教學內容與教學目標，為學生設置具有輕松愉快的學習氛圍的情境，運用啟迪法、引導法等提高學生的學習注意力與學習興趣，讓他們在情境中思考問題，運用最為直接有效的方法解決數學問題，為培養學生數學核心素養奠定基礎。比如，在教學小學一年級數學教材“圖形的認識”的時候，提前找一些不同形狀的物體，在上課時，把這些物體發放給學生觀察，可以摸一摸、擺一擺，通過不同的方式了解不同形狀物體的特點。老師指導學生想一想在生活中遇到了哪些這樣形狀的物體，說一說這些物體在什么情況下出現，有什么作用。有的學生說自行車輪子是圓的，圓可以滾動;有的學生說自行車架子是三角的，可以使自身車更加牢固……學生在情境學習中充分認識了所學知識，激發了學習興趣，加快了學生數學核心觀素養的形成。

二、運用課堂活動培養學生的實踐核心素養

數學來源于生活，而生活需要數學來解決問題，所以數學又高于生活，在生活中處處要用到數學知識，在小學數學課上對學生實施核心素養教學目的就是為了讓學生能在以后的生活中運用數學知識解決實際問題。課堂不僅僅是學習數學的場所，也是進行實踐活動的場所，也要指導學生靈活運用所說知識，培養有實踐能力的人才。比如，在小學一年級“100 以內數的認識”的內容教學時，老師提前布置作業，要求學生每人準備一樣物品帶到課堂上進行義賣，每個物品上都貼上價格，把所有的物品都集合起來，學生可以選擇自己喜歡的物品并說出它的價格。這樣學生對數字有了深刻的認識，加強了對數字的理解與認識。還可以相互之間交流物品上面的價格，通過這一系列的活動，學生把所學的數學知識與生活聯系在了一起，促進學生數學核心素養的形成。

三、運用質疑提高學生的創新能力核心素養

數學核心素養的核心要素是創新，小學數學教學中，要培養學生主動思考問題，學會辯證地看問題，對所說的知識要學會質疑，在質疑中創造性地解決問題。小學生好奇心強，老師要抓這一有利因素，鼓勵他們質疑、創新。比如，在學習六年級“圓柱與圓錐”這一內容時，把這知識點放在應用題中，老師先講解用題的解法，當學生理解之后，老師啟發學生能不能用另外一種方法得到同樣的答案？讓他們創造性地解決問題，學生在解決問題時，思維得到了發散，對解題的方法進行了創新，提高了學習效率，對同一問題運用多種方法解決，舉一反三的能力也得到了鍛煉，有效地培養了學生的核心素養。

四、運用交流提高學生的探討能力核心素養

在傳統的小學數學教學中，老師講解，學生被動接受，學生的主體地位沒有得到充分體現，不但不利于掌握知識，也不利于學生的思維能力發展。為了解決這一問題，老師要重點提高學生的主動學習能力，老師給學生提出問題，分組進行討論，在討論的過程中集思廣益，共同解決問題。問題解決了，學生的探索能力提高了，不僅學會了探討的方法、方式，學生的積極性也提高了，他們的學習是自由的，是主動的，最終形成探討問題的能力。比如，在學習二年級“100 以內加減法”知識點時，為了提高學生的主動性，老師運用探討的方式，把學生分成幾個小組，學生分別扮演顧客、服務員等角色，班級里的物品是商品，顧客在超市里挑選物品后到柜臺去結賬，在結賬的時候，運用到100元以內的加減法，在結的過程中可能會遇到問題，同學們可以一起商量，要交多少錢、找回多少錢，在探討之后，解決問題，由于商品的價格不等，所遇到的問題也很多，經過多次的交流合作，在解決問題中學會了100以內的加減法，學生的探討核心素養也得以形成。

五、激發興趣培養學生的閱讀核心素養

小學生對數學興趣的產生并不是一開始就有的，而是老師在教學中運用有趣味性的教學方式培養的。數學也需要閱讀，良好的閱讀能力是提高成績的法寶，老師要運用各種方法培養學生的閱讀興趣，對所學的數學知識進行閱讀、理解，提高學習效率。老師可以運用游戲、實物觀察等方式吸引學生的注意力。比如，在學習一年級“認識圖形”時，老師為了提高學生的閱讀能力，把足球、七巧板、橡皮、鞋盒等帶到課堂上，讓學生邊看書，邊對帶來的實物進行鑒別，學生在閱讀與實踐中感受到了閱讀的快樂，也達成了學生的閱讀素養的培養目標。

總之，在我國素質教育不斷推進的過程中，要求通過教學培養出具有綜合能力的學生。在小學數學教學中，重點要培養學生的各種核心素養，激發學生的學習興趣，更好地提高數學能力和生活能力，為終身學習奠定堅實的基礎。