在課程游戲化思想指導下的農村特色課程發掘與實施

陸冰

【摘? ?要】? 課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。我園地處農村，周邊資源豐富：池塘、小河、農田、大棚……如此豐富的自然資源，為幼兒的實踐、學習提供了優質的條件。貫徹課程游戲化的理念，關注幼兒的興趣，聯合周邊豐富的農村資源，真正開發幼兒感興趣的具有農村特色的課程，全面發展幼兒的能力。

【關鍵詞】? 種植課程;農村;開發;利用

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。我園地處農村，周邊資源豐富：池塘、小河、農田、大棚、淳樸好客的人家……如此豐富的自然、人文資源，為幼兒的實踐、學習提供了優質的條件，但豐富的自然資源如何能貼合幼兒的興趣進行更好地進行開發？發掘的資源怎樣更好地與幼兒的學習實踐相結合？

一、關注幼兒興趣點，發掘有價值課程

《江蘇省課程游戲化項目建設六個支架》中說：“從游戲切入改造幼兒園課程：從‘依賴教材、注重集體教學、強調規范統一轉變為‘關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動。”關注生活就是要關注幼兒生活中發生的有教育價值的事情。例：新學期伊始，班級種植地中植物收獲后空蕩蕩的，孩子們對種植園中教師種下的兩排草莓產生了興趣，并且結合自己的經驗進行交流。在散步過程中，琪琪說：“看，這有草莓，我家也有！”小雨說：“我最喜歡吃的水果就是草莓，草莓最棒了！”欽欽提議：“我們班的種植田地里也可以種草莓啊！”“好呀！好呀！我們和老師去說吧！”鴻鴻叫了起來。草莓是孩子們最常見的水果，也受孩子們的喜愛，這是孩子們共鳴的興趣點。為了讓每個幼兒都有機會參與嘗試。結合幼兒園周邊的社區資源以及家長資源，本班開展了“我最愛草莓”主題課程。

二、在課程游戲化思想指導下的種植主題活動

課程游戲化的核心目的應該是將課程貼近幼兒的生活，讓課程活動內容更生動有趣，課程活動形式更豐富多樣，課程活動環節更多幼兒參與，課程活動過程更多幼兒創造。那么在課程游戲化思想的指導下，怎樣讓幼兒更多地參與到課程的實施？

1.一日活動中的草莓課程

幼兒園一日活動是指幼兒從早上入園到下午離園之間在幼兒園經歷的所有活動，包括幼兒在園的生活活動、學習活動、游戲活動等。它是組成幼兒日常生活的重要內容。

種植區中我們為孩子提供了觀察記錄本、畫筆、尺子等工具，一日活動流程中的晨間接待環節，孩子們利用工具到種植園地進行觀察記錄。混齡游戲區域有一塊定在種植園，混齡游戲的過程中能夠更加方便地照顧草莓。午餐后的散步過程中，孩子們可以自主選擇散步地點，集體觀察草莓、討論草莓的生活狀況。每周三有定時的田園活動，供給幼兒專心地觀察、研究草莓。

2.集體活動中的草莓課程

當前的幼兒園教育中以集體活動為主。我們需要關注幼兒的問題，提升集體活動的有效性，解決孩子們的困難、促進幼兒的全面發展。

幼兒園周邊的農田中有許多的大棚，孩子們對大棚十分感興趣，并由農作物的大棚延伸到自己種植的草莓。“大棚有什么用？”“大棚怎么搭？”圍繞大棚我們開展了科學活動《神奇的大棚》，了解了大棚的結構、作用。結合重陽節特別活動，我們一起聆聽了歌曲《摘草莓》，感受歌曲中小姑娘敬愛老人、軍人的情感態度。草莓收獲之后發現數量甚少，面對爭執不休的孩子們開展了社會活動“善平爺爺的草莓”等等。

3.區域活動中的草莓課程

區域活動是幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，由于區域活動具有注重個別操作，鼓勵幼兒自由自主活動的特點，是實施素質教育、實現個別化教育的重要途徑。

（1）生活館實踐活動

種植活動的緣起是孩子們的興趣，活動的發展也需要圍繞孩子們的興趣。草莓制作的美食生活中隨處可見，但做什么？怎么制作？材料從哪里來？草莓不夠分怎么辦？筆者給了孩子們一個建議，為什么不去問一問家里人，也許他們很擅長制作點心呢。圍繞著生活館，孩子們鍛煉的不僅僅是美食的制作能力，同時也能夠讓幼兒自主選擇、計劃活動，能通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

（2）區域游戲活動

每個孩子的心里都有一顆美的種子，在我們眼中平平無奇的草莓是他們創作的源泉。例如在《我最愛草莓》主題活動中，孩子們用草莓葉子做拓印畫，模仿著可愛的草莓用超輕粘土捏，用折紙折。完成的草莓還送到茶館進行售賣，真正將每個區域聯合起來。

（3）實驗對比活動

貫穿整個種植活動，從秋天到冬天，其中總會發生各種各樣讓孩子感受到困惑、發生爭議的事情。例如：在一開始的大棚搭建活動之前，孩子們為要不要給草莓搭建大棚產生了分歧。一部分孩子認為農田中的植物有大棚，自己種植的草莓也該有;而另一部分孩子以“鴻鴻”為首，認為有地膜就夠了，不需要大棚。因為鴻鴻家專業種植草莓，而他們家種的草莓沒有大棚。《綱要》中指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”所以在活動過程中我們要把尋找答案的權利交到孩子手中，適當地給予一些引導和理論、物質上的支持。孩子們分成兩組，種植園地里的草莓也分成了兩組，一組是地膜+大棚、一組只有地膜。最終在12月底的時候孩子們也得出了結論。孩子們移栽的草莓有地膜的結出了一個果子，有大棚的一排草莓苗最弱小，雖然開花最晚卻結出了最多的果子。

孩子對生命的成長過程充滿好奇，他們主動探究、勤于思考。孩子們關注生命成長過程中的每一個細節，他們精心呵護、仔細觀察。在此過程中孩子們懂得了珍惜，學會了分享;遇到問題、勇于面對，自主尋求解決問題的方法;更懂得了探求真知的方法：請教有經驗的人或是書本，通過切身的實驗比較得到自己想要的結果。