中外合作辦學英語教學問題及對策研究

佘靜 邵艷

內容摘要：合作辦學作為教育現代化進程中一種新型辦學模式，具有獨特優勢。通過合作辦學能夠提升所屬地高校的辦學實力，也能充分發揮引進高校的學科優勢。本文通過研究中外合作辦學中英語教學存在的問題，給出針對性的對策建議，為合作辦學課程的提升做出一些探索。

關鍵詞：中外合作辦學 英語教學 對策研究

隨著高等教育的迅速發展，中外合作辦學作為一種新型教學方式正日趨流行。學生就讀中外合作辦學專業則可以同時獲得國內與國外兩所大學頒發的學業證書，其優勢顯而易見。而雙語教學作為中外合作辦學的紐帶，其重要性不言而喻。然而，作為新型模式的辦學，在英語教學中不可避免存在著很多問題。本文主要以常熟理工學院為例探究中外合作辦學英語教學問題并給出一些可行性建議。

一.中外合作辦學中出現的英語教學問題

（一）學生學習主動性不高，生源質量相對偏低

一方面，剛步入大學，大部分學生的思想都如出一轍，認為大學是用來休養生息的，學習不再是首要任務，對自身的要求日漸降低，導致聽課效率下降。有些班級的學生甚至出現逃課現象。另一方面，中外合作辦學招生門檻較其他專業來說相對較低，學費相對十分昂貴，所以多數就讀中外合作專業的學生家境都比較富裕，部分學生對待學習的態度較隨意。此外，由于部分學生本身英語基礎薄弱，加上剛進入大學就實行全英文教授的教學模式，學生學習壓力比較大，“對英語學習存在抵觸心理，出現學習自信心不足，學習畏難情緒較高等情況。”（金仲夏：2015）.

（二）師資結構尚不穩定，教學成果不甚理想

中外合作辦學的師資結構相對來說比較復雜。例如中英班級的課程設計是與英國大學對接，每個學期英國那邊會派不同的外教來學校上一段時間的課，但是這些外教普遍說話語速很快，不了解國內學生的語言水平和掌握能力。據調查顯示，學生大概只能聽懂30%-50%的內容，聽懂的也不代表已經理解了，因此外教的教學成果不太理想。另外，有些中美班級的外教課因為外教的簽證問題而被停掉，所以學生就沒有外教課。雖然這是突發事件，但是還是可以看出聘請外教上課的話，有時他們的隨意性過大，需要在聘請外教時將相關因素考慮在內。但對于學生來說，特別是中外合作辦學專業的同學來說，了解外國文化，提升口語是非常重要的，而如今這些問題都有待解決。

（三）國內總體缺乏合適的教材，教材對本校學生針對性不強

現在學校對于英語課程的開設主要是每周三節大課，但在選材方面余地不大。學校會開設對應的雅思或ESL課程，但是市場上的教材大多數是應試型教材，與學生的生活脫節，自然提不起興趣，教學也不會有顯著成果。教材還可能存在出版時間過長，不能順應時代的發展，導致其知識嚴重滯后，對于本校學生的實際發展需求更是不能滿足。“有些班級可能會采用合作方提供的教材，但這些教材與我國文化背景相差很大，部分內容超出理解范圍，學生不能理解自然不會有較大幫助。”（余勝映：2015）學生在國內不能接受與國外對接的教材，則會直接導致國外學習的不適應。而通常情況下國外大學往往對中外合作辦學的學生要求更為嚴苛。這種脫節是極為致命的。

（四）學生基礎參差不齊，教師教學任務繁重

雖然是小班授課，但仍然存在學生基礎有強有弱的問題。基礎好的同學在課堂上相對活躍一些，而基礎差的同學則會覺得不適和焦慮。因為基礎參差不齊，教師的教學進度必然受到影響，無論是迎合基礎相對來說扎實一點的同學還是停下來慢慢幫助基礎薄弱的同學，都會對另一方有影響。而學校對于中外合作辦學所配備的師資并不僅僅只針對一個班級，因此教師無法顧及每位同學，通常是心有余而力不足。但畢竟大學學習主要還是需要靠自覺，老師能做的只是引導和盡可能的減少差距和問題。可學生基礎參差不齊的問題的確是學校中外合作英語教學中的難關。由此便出現了“一邊吃不透，一邊吃不飽”的問題。（陳金：2018）

（五）課程設置不合理

深入和中美班的同學了解之后，筆者發現中美班的同學每天幾乎滿課，學習壓力很大，比較奇怪的是有些中美班的外教課安排在期末考試月。幾乎就是上午要上外教課，下午要完成國內的考試課程，一些零碎的時間又需要完成外教布置的實驗和作業，導致學生們根本沒有足夠的時間去復習國內需要考核的課程。此外，前面也提到一些中英班的同學也反映對接的外教只是每學期來教一段時間，來的也不是同一位外教，并沒有具體的時間，那學生就需要做好迎接和適應新外教的準備，而做到這些都需要一定的時間。這些課程設置很明顯是國外課程占優勢。外教的到來似乎變成了一種形式，并沒有起到實際性的作用，反而給學生們增加了負擔。

二.中外合作辦學英語教學對策

（一）轉變教師教學模式，注重學生興趣培養

興趣是最好的導師，而調動學生學習語言的積極性在一定程度上可以提高教學質量。以往學校的教學模式過于死板，學生只是在被動的接受而不是主動的索取。在課堂教學時，教師也可采用多種教學方法，調動學生學習英語的積極性。學校可以多開展一些類似于英語角，英語演講，英文趣味越野，英文歌曲比賽等活動，鼓勵學生培養邏輯性思維能力。此外，學校課程安排過于注重聽說讀寫譯的應試教育，而忽略了歐美文化的介紹及一些實用性的表達，以后在開設課程時可以針對以上問題加以增減。

（二）加強中外教師的溝通與交流

中外教師在教授課程時，因為本身環境的不同，自然授課方式也會不同。中方教師過于死板而西方又過于開放，各有利弊。最佳的解決方式就是加強彼此間的溝通與交流，共同打造出適合中方同學學習的方案。可做的實際行動有很多，例如中方派教師去國外學校進行短期的培訓，切實感受國外的教學理念和氛圍，同時，將自身的教學理念傳遞到國外，互通有無，取人之長，補己之短。“隨著經濟全球化趨勢的不斷發展，師資隊伍建設是提高技能人才培養質量的重要保證”（黃彬：2018）因此，師資力量的改革勢在必行。

（三）實行分層教學，實現優勢互補

針對中外合作教學的同學基礎參差不齊這一問題，可以通過分層教學的方式。實行起來難度程度并不高，可以根據學生的綜合語言水平將學生們分為不同水平的班級授課。考慮到本身本校的班級學生數不多，每個班的人數大概在30人左右，所以只需分A甲乙班即可。基礎在中等以上的同學在甲班，以下的同學在乙班。根據班級來確定教學的角度和模式。甲乙班間也可形成競爭關系，在作業完成情況，進步速度方面來一場角逐。當然甲班的同學一定要有危機意識，因為退步便會調回乙班，而乙班的同學通過自己的努力也可晉升到甲班，雙方之間優勢互補，在競爭中學會前進，學會成長。這種方式隱形之中就營造了一種激進的氛圍，也是鍛煉學生能力的一種方式。

（四）學會抱團式成長，引領學生共同成長

抱團式，顧名思義就是需要兩名以上的同學，當然學習這件事兩人成團是最佳選擇。很多同學的學習積極性不高很大程度上是缺乏動力，缺乏監督自己的人。而抱團式學習的方法，就要求學生找到一個適合和自己一起學習的伙伴，最好是同專業的好朋友。互相監督彼此完成自己的計劃，日有長進。例如A同學擅長口語，B同學對寫作頗有研究，那么抱團式學習方式可以幫助雙方彌補短板，共同成長，共同進步。當然，抱團式學習方式是否有成效不僅在于選人更在于學生本身。因為你永遠叫不醒一個裝睡的人。但是如果你夠努力夠自制，抱團式學習方式的成果一定會出乎意料。

（五）讓學生了解雙證壓力，化壓力為動力

很多同學往往是在自己落后別人太多而不知道從哪彌補才導致學業不如意的。中外合作辦學有一個看似光鮮的好處--拿雙證，可學生們往往忽略了它的要求之高。大多數同學選擇中外合作辦學都是因為它的出國機會，但要想出國就得拿到相關的語言資格證書，不僅是國內的，更重要的是雅思或托福。因此，每年都會有同學因為拿不到語言資格證書而被迫停留在國內。此外，即使出了國也并不意味著萬事大吉，還需繼續過語言關。據了解，國外大學對中國學生學業要求普遍很高，曠課四次就會被遣送回國，平時文案和PPT都不能馬虎。所以“學生對雙證的重視程度提高了，那么其對雙語學習的積極性和主動性自然而然會隨之提高，這樣有利于學校更好地開展雙語教學。”（陳金：2018）

三.結語

中外合作辦學已然成為高等教育的重要組成部分，英語教學質量的好壞直接影響著中外合作項目的成功與否。以常熟理工學院為例，結合一年來的調查與訪談，總結中外教師英語教學存在的問題，并提出了一定的建議及對策，希望為構建符合自身合作辦學定位與特色的英語教學模式提供參考，為解決當前合作辦學中英語教學存在的問題提出一點思考與建議。

參考文獻

[1]陳金，高職中外合作辦學雙語教學問題及對策研究，[J]，海外英語，2018（8）.

[2]黃彬，高等院校中外合作辦學的英語教學探析，[J]，才智，2011（10）.

[3]金仲夏.中新合作辦學項目下英語教學問題與對策研究[J].科教文匯，2015（6）.

[4]余勝映.中外合作辦學項目中高職英語課堂教學改革的思考，[J].法制博覽，2015（09）：57-58.

項目來源：2019年度大學生創新創業訓練計劃項目（校級項目）《中外合作辦學英語教學問題及對策研究--以常熟理工學院為例》階段性成果 項目編號：XJDC2019260。

（作者介紹：佘靜，常熟理工學院外國語學院英語系本科在讀;邵艷，本文通訊作者，常熟理工學院外國語學院講師，研究方向：翻譯理論與實踐）