文學類文本閱讀提效芻議

方和芳

內容摘要：本文針對當前高考文學類文本閱讀復習中存在的問題，結合新高考命題更開放靈活的現實，尋求有效甚至高效復習的策略。主張一線教師根據教學實情，積極引導學生建立閱讀知識體系;根據閱卷實情，培養學生良好答題習慣。師生同心協力，提高文學類文本閱讀復習效率。

關鍵詞：考綱考點 知識框架 良好習慣

高考復習中，文學類文本閱讀的復習一直是一線老師頭疼的老大難問題，認為頭緒雜亂、收效甚微，是不折不扣的“投入多收成少”的“吃力不討好”的累活。尤其是復習到后階段，學生心虛急躁，老師苦惱無奈，雖說網上線下資料無數、方法指導層出不窮，學生分明覺著是“銀樣镴槍頭——中看不中用”。加上近幾年浙江高考的文學類文本閱讀難度增加，閱卷老師更是反映“想給分而不得”“很多學生根本不會答題”“現在學生的閱讀能力已岌岌可?！?。如何針對學生的這一學情，進行有效復習，提高學生文學類文本閱讀的解題能力，高三老師責無旁貸。

根據筆者十幾年的高三教學以及兩年的高考閱卷經驗，認為造成這一尷尬局面的根源有二，一是學生與文本的正確、全面的解讀有距離。雖說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但高考文本的解讀還是受到命題者及試題的限制，是名副其實的“戴著鐐銬起舞”。二是老題型思路零亂，新題型束手無策。

那么，如何在繁重的高三學習中，幫助學生廓清考點，盡可能地建構知識框架，做到優質高效復習呢？

（一）命題層面：參透考綱，廓清考點

俗話說，知己知彼，方能百戰不殆。高考就是戰場，我們必須從命題層面揣度出題規律，參透考綱，廓清考點，方有可能在答題中找到切入試題的思路，避免束手無策。

考試大綱主要介紹當年高考各學科的考試范圍、命題思想、試卷結構等，它是命題的依據（命題組必須嚴格按照考綱出題），當然更是我們備考的出發點。作為高三一線老師，更應引導學生參透考綱考點?？季V對“文學類文本閱讀”的闡釋如下：

1.作品結構的分析，作品主題的概括

2.作品體裁基本特征和主要表現手法的分析

3.重要語句豐富含意的體會，精彩語言表達藝術的品味

4.作品形象的欣賞，作品內涵的賞析，作品藝術魅力的領悟

5.對作品所表現的價值判斷和審美取向的評價

6.從不同角度和層面對作品意蘊、民族心理和人文精神的發掘

7.對作者的創作背景和創作意圖的探討

8.對作品的個性化閱讀和有創意的解讀

從作品本身出發，概括考點指向：形象內容（人、事、景、物）、主題情感（或讀者從作品中挖掘的民族人文精神、創作意圖、個性解讀等）、語言、結構、表現手法、體裁特征等。從讀者角度出發，考點指向藝術效果，即讀者從作品中感知到的思維或視覺上的效果。

如2019浙江高考《呼蘭河傳》的四個試題，“簡析文中畫線部分的語言特點”，考點指向語言;“結合故事情節，概括‘我的形象”，考點指向形象內容中的事和人;“分析本文敘述上的特征”，考點指向表現手法;“如果給本文擬一個標題，你會選‘磨房里外還是‘馮歪嘴子？”考點綜合指向形象內容、主題情感、語言、結構、表現手法及藝術效果等。比如選定“馮歪嘴子”為題，參考答題首先指向形象內容“他是本文的主人公，以此為題，可突出人物形象”，其次指向結構“本文通過馮歪嘴子這一形象牽出小說其他人物，串聯故事情節”，還指向主題“關涉小說主旨，寄托了對善良又寂寞的底層勞動者的親近和同情”。

因而，廓清了考點，就為我們答題指明了方向。當然如果學生在考試中碰到新題型，更可以從各考點出發，逐一思考落實。

（二）教學層面：

一要熟悉考點所涉考試題型

以“作品形象的欣賞”考點中的“人物形象”欣賞為例，常見考試題型有“分析或概括人物形象的特征”“分析或概括人物性格特點”“梳理人物的心理及其變化”“探討人物情感活動及其變化”等。近幾年，“形象欣賞”的考點還往往結合了其他考點，如“結合人物形象分析作品主旨”（2014浙江考題），“刻畫某一人物有什么用意”（2015浙江考題），“評價人物”（2016浙江考題），“如何具體塑造這樣的‘中國的脊梁的”（2019全國1卷），“小說塑造人物形象時運用了哪些表現手法”（2019全國2卷），考點豐富，難度明顯上升。

又如“結構”考點，相關的考題，2015年課標全國Ⅰ卷“小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析?！?015年浙江卷“本文開頭兩段不避其繁，結尾兩段不避其簡，作者為什么作這樣的結構安排？”2016年浙江卷“母親和行人的對話在文中出現了三次，這樣安排有何用意？”。2017年課標全國Ⅰ卷“小說以‘渴為中心謀篇布局，這有什么好處？”2018年浙江卷“從結構上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。”總結“結構”考點，命題的方向主要有二，一是結構安排的特點，二是結構安排的作用，尤其以后者為主。

涉及其他考點的試題形式我們都可以引導學生在平時的習題中不斷地積累、歸類，這樣我們學生在看到試題的時候才能從容鎮定，從而快速結合考點找到作答的思路。

二要建構各考題知識框架

如2019浙江高考試題“分析本文敘述上的特征”。該題著重考察的是學生的綜合運用能力，不僅考慮的點要多，同時也要保證涉及的面要廣。雖然敘事特征由所敘之事和敘述者的主觀意圖決定的，情節安排也與結構有關，但是在答題過程中不能糾纏于對敘述內容的概括、對結構層次的解析以及對敘事者心理的考察，而要綜合考慮敘述角度、敘述人稱、敘述方法、敘述語言、敘述腔調、敘述與其他表達方式結合等諸多方面。

又如“探究詞句豐富意蘊”。“意蘊”指文本所蘊涵的思想、感情等多種內容。高考試題多指向作者和作品的思想、意識、情感等。答題技巧：①聯系語境或文本探究詞句的表層義，往往與形象（人物、事物、景物）的特點有關。②結合作者的思想探究詞句的情感義，往往與作者對形象蘊涵的情感有關。③結合作品的創作意圖探究詞句的深層義，往往與作品的深層次的主旨有關。

尤其是表現手法考點的知識框架：

如2017年浙江試題“賞析文中畫線的句子”——“母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神”，從表現手法出發，可以從神態動作細節描寫、反復、環境烘托等角度來思考作答。

（三）閱卷層面：培養良好答題習慣

閱卷經驗（采點多，強度大）告訴我們，培養學生良好的答題習慣也很重要，除了要有一手漂亮規范的字之外，還須：

1.審題要全面正確。這是前提，否則功虧一簣。

2.分點要準確清晰。分點很重要，分不清楚的同學建議多分幾點，盡量不要超過四點，五點也未為不可。

3.要點要顯眼突出。一般采分的要點盡量出現在開頭，結尾也可以，切忌夾雜在句子中間。

4.用語要規范簡捷。盡量多用書面語，切忌粗俗啰嗦。

提高學生文學類文本閱讀的解題能力，任重道遠，但只要我們心中有考綱考點，平時注重知識框架的歸類總結，加上良好的答題習慣，提效增分，指日可待。

參考文獻

〔1〕何立慶·明晰思路注重表達把握趨勢——文學類作品閱讀的策略及建議《浙江考試》2019.9

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭中學）