命運共同體視域下高校師生關系之重塑

楊楊 胡桂蓉

摘? 要：高等教育現代化作為國家治理現代化的核心任務之一，對高校師生關系重塑提出了新任務和新要求。各個高校在積極推進以全員育人、全程育人和全方位育人為主要內容的“三全育人”機制過程中，應敏銳察覺新時代大學生在文化價值、個性發展、制度意識以及生活方式等方面的新變化、新要求和新特征。積極以習近平人類命運共同體思想為指導，在文化層面、發展層面、制度層面和生態層面構建符合新時代師生關系發展趨勢的命運共同體。將“三全育人”機制的參與、互動、開放、自由、持續和服務等核心要素融入命運共同體的建設過程，更好實現高校立德樹人的根本任務和促進高等教育現代化，為科教興國戰略和人才強國戰略的有效實施提供智力支持。

關鍵詞：命運共同體;“三全育人”;師生關系;重塑

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-8135（2020）01-0122-07

人類命運共同體思想，是以習近平總書記為核心的黨中央領導集體為應對全球治理轉型期的新情況、新變化和新特點而提出的“再造”世界秩序的中國方案和中國智慧。聯合國社會發展委員會2017年便將“構建人類命運共同體理念”寫入決議^[1]，得到許多國家的認同和贊許，標志著人類命運共同體思想在一定程度上已經成為國際社會的普遍共識。何謂人類命運共同體？習近平總書記在黨的十九大報告會上呼吁：“構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。”^[2]剖析命運共同體的深刻內涵，其中蘊含著“和合”思想、平等、公平、共贏、相互尊重、開放交流、持續發展、共同利益以及清潔生態等一系列文化基因。

將人類命運共同體思想“微化”滲透進高等教育的師生關系中，尤其是輔導員與大學生關系重塑的進程中，是高校治理理念的創新與升華，也是高等教育現代化的應有之義。黨的十九大以來，聚焦實現全員、全過程和全方位育人^[3]，教育部啟動“三全育人”綜合改革試點，極大地推動了理論創新和實踐探索。然而，綜觀當前關于“輔導員和大學生命運共同體建設”這一微觀問題的研究，成果相對稀少。其中，張倩和蔡術從“雙一流”高校建設的視角出發，提出通過制度建設、合作學習、互助實踐和人格關照等辦法打造高校輔導員與大學生的“命運共同體”^[4]。陳慧軍將高等教育發展的一般規律作為分析視角，認為輔導員與大學生“命運共同體”是涵蓋精神、制度、行為和利益四個層次的統一體，并從現實需求和價值追求兩個方面指出構建輔導員和大學生新型關系的重要性和緊迫性^[5]。上述研究成果對本文研究具有一定的參考價值，但是如何使輔導員和大學生命運共同體建設更具有普遍意義和可操作性，尚顯不足。將命運共同體思想與高校師生關系相結合開展研究，對于新時代高校師生關系和諧發展以及推動師生協同共進具有重要價值。輔導員作為高校一線的學生工作者，與學生關系密切，將二者關系作為高校師生關系研究之依托，富有代表性和積極意義。本文以高校立德樹人這一根本任務的實現為目標，將教育部要求高校構建以參與、互動、開放、自由、持續和服務為核心要素的“三全育人”工作體系為主要內容，將其融入和諧師生關系的“重塑”過程，以新時代大學生在文化價值、個性發展、制度意識以及生活方式等方面出現的新變化、新要求和新特征為依據，探索在文化層面、發展層面、制度層面和生態層面構建師生命運共同體的可行路徑。

一、問題“素描”：輔導員與大學生的關系困境

高校輔導員作為高等院校一線的學生工作者，承擔著大學生的思想政治教育和日常的管理工作，既是我國高等教育體系中不可或缺的職業群體，也是與青年學生關系最為密切的群體之一。輔導員和大學生之間的關系是否呈現良性發展態勢，既影響高等教育的質量，又影響青年學生的發展。當前，社會正處于轉型期，市場經濟、網絡信息和多元價值觀等對青年大學生產生沖擊和影響，致使輔導員和大學生之間的師生關系偏離了命運共同體應有的運行軌跡，出現一幅幅困境圖景。

（一）價值多元影響共識達成

網絡時代，信息的傳播與獲取更為便捷，尤其是一些為草根大眾所操縱的“自媒體”大行其道，各種價值觀念縈繞在大學生耳旁，而對網絡和信息的治理與監管卻未能跟上步伐。各種價值觀念，如個人主義、功利主義、虛無主義、“快餐”文化、虛榮主義、享樂主義等不良價值觀念迅速滋長，對認知和判斷能力尚未健全的大學生產生嚴重的不利影響。這種與高校輔導員所傳播的社會主義核心價值觀漸行漸遠的觀念，成為輔導員與大學生分享共同價值理念和達成價值共識的重大障礙，極大削弱了高校文化教育和思想政治教育活動的開展和落實效果。

（二）逐利行為掣肘共同利益

逐利行為并非新鮮事物，可能發生于輔導員和大學生任何一方。功利主義造成了當事人精神價值追求與物質價值需求之間的激烈碰撞，伴隨其選擇失衡并偏向功利化，部分輔導員和大學生之間的關系逐漸呈現狹隘化和庸俗化，嚴重違背思想政治教育精神和高校立德樹人的價值目標。這種以各取所需為表象的逐利行為使得師生雙方漸行漸遠，無法為實現共同利益而團結協作，甚至不知“共同利益”為何物。

（三）權威管理干擾民主平等

權威源自對權力的服從或認同。輔導員作為大學生思想政治教育工作中最直接的管理者和教育者，在角色、心理、地位以及價值觀等方面與大學生存在差異，過于借助權威化管理容易使雙方產生分歧、摩擦、沖突，甚至彼此的尖銳對立。輔導員的權威化管理，一方面依賴于絕對的專業知識和話語權，另一方面來自其管理者的角色定位，要求學生要服從統一管理和嚴格遵守校規校紀。而采取權威管理方式的輔導員越來越意識到其權威正在不斷被挑戰。究其根源，大學生的主體意識、民主意識、平等意識、權利意識和自由意識正在不斷加強，他們敢于打破師生間的“從屬”關系、挑戰權威和不合理規則，沖突與矛盾由此而生。

（四）情感淡漠弱化德育成效

人類的各種活動體系都包含道德活動。德育本質上是對大學生健全人格、生命價值、情感態度以及生活觀念的教育。高校擴招以來，輔導員與大學生1︰200的配比，加之輔導員日常管理工作的繁雜與自身科研工作的需要，使得以往所承擔的“大學生健康成長的知心朋友”“個性化輔導與接觸”等功能逐漸弱化，師生之間的關系變得疏遠，情感逐漸淡漠。缺乏情感基礎的德育很難取得成效，因為德育的過程必然要求觸動人的情感態度。情感淡漠造成的直接結果就是輔導員與大學生之間有效互動的減少，進而影響共同自然觀、人生觀和生存發展觀的培育和養成。

二、四重維度：輔導員與大學生命運共同體建構的邏輯框架

在校園場域中，輔導員與大學生命運共同體的構建應符合高等教育發展的一般規律，并有助于完成高校承擔的根本任務。回溯輔導員與大學生之間的問題“素描”，其癥結集中在兩者是否擁有共同的價值觀念、發展的共同利益、平等和公平的制度安排以及可以“共情”的道德價值。

（一）文化維度：彰顯核心價值的文化共同體

中華文化源遠流長，博大精深。進入新時代，我國社會的主要矛盾雖然已經發生變化，但是由于文化自身漸進性發展的特點，具有相對穩定性。當前，社會主義核心價值觀依然是統領社會主義核心價值體系的精神內核，是中華優秀文化的重要組成部分，也是新時代高校及其師生應該培育和內化于心的價值理念。需要指出的是，我們倡導的社會主義核心價值觀是整個價值體系的核心，其承載的文化要素可以有多種多樣的表現形式。然而，表現形式的多樣性并不意味著可以偏離正軌。在高等教育過程中，師生都應秉持“底線”思維，對于違背社會主義核心價值觀之價值目標、價值取向和價值準則的落后、腐朽價值觀念，輔導員應該責無旁貸地行動起來，向青年學生陳其弊病，杜絕其對青年大學生產生不利影響，構筑以彰顯社會主義核心價值觀為目標的文化共同體。

（二）發展維度：維護共同利益的發展共同體

高校是青年大學生度過黃金發展時期的重要場所，是大學生步入社會的“最后一站”，也是其思維、認知和價值觀念逐漸成熟和定型的重要時期。輔導員作為與大學生接觸最為頻繁和密切的管理者和服務者，極易與認知和判斷尚未成熟的大學生產生摩擦與沖突，而這些矛盾一般可以通過恰當的協調來化解。正如前文所言，通過不正確的義利觀、功利主義等方式使輔導員與大學生之間的關系走向庸俗化，不但無益于矛盾的解決，而且會使大學生的成長道路發生扭曲。正確的方式是幫助大學生形成正確的利益思維，在謀求和維護輔導員與大學生“共同利益”的過程中化解矛盾與沖突，正如馬克思所說：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會使自己出丑。”在幫助大學生形成正確利益思維的基礎上，通過適當的方法措施謀求彼此之間的利益契合點，打造輔導員與大學生維護共同利益的發展共同體。

（三）制度維度：倡導平等公平的制度共同體

高校設立規章制度旨在通過成文規范的形式明確師生的權利與義務，維護這一場域的和諧、穩定與有效運轉。伴隨著時代發展和情境變換，規章制度惰性顯現，輔導員借助專業權威或管理思維使大學生服從和認可制度規范，效果式微。正視時代發展趨勢和尊重大學生對民主、平等、自由、參與和信任等要素的需求應提上日程，實現由“權威思維”“管理思維”向“服務思維”的轉換至關重要，這種服務思維要聚合師生雙方的需求與智慧，形成輔導員與大學生的制度共同體。在制度共同體中，大學生與輔導員一道成為規章制度制定與完善的參與者，成為高校多元治理主體的一員，成為規章制度的自覺踐行者和維護者，以團結、民主、平等、信任和共贏營造良好的制度環境。

（四）生態維度：打造綠色德育的生態共同體

綠色德育，或稱生態德育，是一種新型的思想政治教育方式，它并非簡單意義上的生態環境教育，而是在德育工作中創造性地融入了“綠色”^[6]理念。綠色德育有效規避了以往灌輸型和控制型等壓抑大學生健康成長的德育形式，是一種科學、健康、可持續和全方位的德育模式。輔導員作為大學生思想政治教育的實踐者，應該更加高效利用有限的德育時間。通過生動形象闡釋人與自然和諧相處、相互依存的生態道德觀念，引導大學生以可持續思維、整體觀念、健康生活方式和文明道德行為對待自然、享受生活，進而感悟人與人之間友好相處、團結協作、文明交往、相互關愛和持續發展的道德要求。綠色德育突破了課堂教育的局限，可以選擇適當的方式在日常生活、社團活動以及校園環境等場景展開，在拉近輔導員與大學生情感距離的同時，形成二者的生態共同體，增強“聯覺”對大學生心理認知和情感態度的提升與完善。

三、價值意蘊：輔導員與大學生命運共同體建構目標

時代在不斷發展，每一個時代都有不同的使命。新時代高等教育現代化的任務和“三全育人”的教育工作體系，是構建師生命運共同體的現實依托，其目的就在于正確對待和處理師生的合理關切。通過“四重維度”的共同體建設框架探索二者在高校場域的契合點和共通之處，求大同存微異，共同以昂揚的精神狀態、端正的利益思維、合理的秩序規則以及彼此認同的情感態度鑄就命運共同體建設的宏偉藍圖。

（一）文化共同體昂揚精神狀態

以弘揚社會主義核心價值觀為內核的輔導員與大學生文化共同體，要通過創新將國家層面的價值目標、社會層面的價值取向以及個人層面的價值準則真正融入師生內心，以高度的文化自信和昂揚的精神狀態迎接人生的每一次挑戰。命運共同體思維所包含的“和而不同”的價值理念、“天下為公”的政治理念以及“天人合一”的共生理念^[7]，是“治療”大學生價值觀念多元與混亂的一劑良藥，從而將師生的生命過程真正的連接起來，相互滲透，形成有機統一和達成價值共識的行為體，以昂揚向上的精神狀態投入自己的工作、生活和學習過程。

（二）發展共同體端正利益思維

輔導員與大學生發展共同體的重要任務之一就是形成正確的利益思維。存在沖突和矛盾并不可怕，因為時時、事事有矛盾，矛盾無處不在。而協調矛盾最好的方式就是基于共同利益的驅使^[8]，我們要發揮主觀能動性，積極引導矛盾的走向，最終消除矛盾。發展共同體建設要樹立基本的目標靶向：第一，利益交融，即實現輔導員和大學生在校園場域形成你中有我、我中有你的利益依存，其表現形式為共同物質或共同精神。第二，合作行動，即共同參與達成有效行動結果。第三，利益共享，即雙方既是利益的創建者，又是利益的獲得者。

（三）制度共同體重塑秩序規則

無論是全球治理、國家治理，還是校園治理，都面臨著秩序與規則的進一步完善。在謀求共同遵循的秩序與規則的過程中，高校校園場域雖小，但是仍然要成為“治理”或“善治”理念的倡導與踐行之地，這會對新時代青年大學生產生潛移默化的深刻影響。以重塑共同秩序與規則為主線的輔導員與大學生制度共同體建設，要實現“話語權”的平衡。具體表現為：第一，師生平等。以對等的人格進行對話與協商，考慮青年大學生的新特點和新訴求，使其在制度更新、完善過程中有“獲得感”和“成就感”。第二，師生公平履約。彼此之間相互監督制度、規則的落實情況，讓大學生發揮聰明才智，成為掌握實際權力的“游戲參與者”。

（四）生態共同體增進情感認同

以綠色德育為核心的輔導員與大學生生態共同體建設，要積極形成課堂教育、生活教育和環境教育“三位一體”的綜合德育模式。同時結合高校“三全育人”所倡導的全人教育理念，將綠色德育培養目標有針對性和時效性地融合成為序列德育^[9]的一部分，有先有后、有主有次地實現橫向貫通和縱向銜接的“網絡化”覆蓋，全員、全程和全面推進德育教育。在實施過程中，要特別注意師生皆存在于生態共同體中，要共同加強對綠色德育理念的認識和理解，并且要著重提升德育工作關鍵一方——德育工作者的專業素質和水平，使綠色德育和生態共同體建設滲透大學生生活各個方面，從而有效改善其情感態度和增進情感認同。

四、建構路向：輔導員與大學生命運共同體建設路徑

文化共同體、發展共同體、制度共同體和生態共同體四大內容體系共同構成輔導員與大學生命運共同體。為更好實現命運共同體的建構目標，需要按照提升文化歸屬感、設計共同愿景、完善頂層制度設計以及升華綠色德育情感的思路，融合高校“三全育人”核心要素，探索符合時代發展需求和大學生成長成才規律的可行建設路徑。

（一）提升文化歸屬感，夯實共同體凝聚力

從哲學意義上講，價值觀是文化的價值層面，是文化的最深層次，文化的不同取決于價值觀的不同。建設符合新時代發展需求的高校校園文化必須立足于社會主義核心價值觀的弘揚與踐行基礎之上^[10]，提升輔導員與大學生共同的文化歸屬感。一是將課堂教學作為宣傳和弘揚社會主義優秀文化內核的主要陣地。通過富有感染力的表達、創新的教學方法、靈活多樣的展現方式和注重互動的教學模式貫徹落實社會主義核心價值觀教育的“三進”工作。二是將文化自信的弘揚融入形式多樣和師生共同參與的社會實踐活動。讓輔導員和大學生親自參與，切身體會，領悟“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行”的古訓，通過對真實社會的了解，增加內心對社會主義核心價值觀真正內涵的理解與認同，增強新時代大學生的社會責任感和共同體的凝聚力。除此之外，還可以將社會主義核心價值觀的宣傳與形式多樣的校園文化活動相結合，輔導員與大學生共同參與話題座談會、知識講座與競答、手工作品與繪畫展覽、影視作品觀看與學習、演講比賽以及紀念館參觀等形式，提升共同的文化歸屬感，增強文化共同體的凝聚力和文化自信。

（二）設計共同愿景，營造平等公平氛圍

高校輔導員與青年大學生的發展共同體，就是要將二者的發展和成長軌跡無限拉近，跳出以往狹隘化和庸俗化的“利益怪圈”，尋找共同愿景，營造公平和平等的發展氛圍。一方面，按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等文件精神，引領輔導員向職業化和專業化方向發展是必由之路，這應該成為共同愿景重要的組成要素。另一方面，圍繞當今大學生新的時代特點和發展需求，將《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》與“大眾創業、萬眾創新”的時代要求相結合，進一步夯實大學生的專業知識學習和調動創新創業熱情，成為設計共同愿景的又一重要考量。綜上，輔導員和大學生共同愿景設計要符合平等、公平和共同利益的要求，實現心理學所倡導的“合伙人效應”^[11]。可行之策是將共同愿景融入“優良學風班”“先進班集體”和“青年志愿者先進集體”等共同榮譽以及“創青春”和“挑戰杯”等創新創業大賽的團隊合作中去，以二者共同的專業化知識和漸進提升的職業素養實現利益交融、合作行動和利益共享，為發展共同體的構建和存續貢獻力量與智慧。

（三）完善頂層設計，強化參與感和安全感

頂層制度設計是否完善很大程度上影響著輔導員與大學生制度共同體的建構成效，因為制度設計及其規范程度直接關聯著制度共同體治理主體的秩序、規則與安全意識。高校應[j1]?從全局和發展的視角出發，以當代政府治理“打通最后一公里”將治理中心下移為參照，使高校制度設計與大學生的新特點和新需求相結合，打通高校治理的“最后一公里”，從源頭上為輔導員和大學生制度共同體的健康發展提供保障與支持，與前文提及的校園場域應實現由“管理”和“權威”思維向“治理”思維的轉換相一致。對于高校而言，頂層制度設計作為高校依據現有法律法規和結合自身實際情況制定的規章制度，應積極吸引和支持青年大學生的平等參與，照顧其平等、公平和相互監督等權利的實現和履行，比如可以借鑒部分高校正在實行的“校長請你喝咖啡”“校務公開”“民主評議”和“曬太陽”等參與方式，可以有效避免文字規定與現實需求脫節的現象，規避決策失誤。師生共同參與和制定的秩序與規則，很大程度上可以實現高校治理“話語權”的平衡，為輔導員和大學生制度共同體構建目標的實現提供明晰的預期和安全保障。

（四）倡導綠色清潔校園，升華綠色德育情感

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話，曾引用“才者，德之資也;德者，才之帥也”的古語，強調“人無德不立，育人的根本在于立德”，彰顯了人才培養要以德為先的重要意義。在探索構建輔導員與大學生命運共同體的進程中，以綠色德育為核心的生態共同體建設是幫助青年大學生樹立嶄新自然觀、人生觀、價值觀和生存發展觀的關鍵抓手。其實施策略涵蓋：第一，重視思想政治課程教育。將綠色德育理念融入課程，從政治品質、思想品質、法紀品質、心理品質以及創新能力等方面培養和發展大學生的德性，幫助其實現主體認同和實踐遵循。第二，優化德育工作者的專業水平和素質。將綠色德育內化于德育工作者的一言一行，其政治素養、專業水平和理論聯系實際的能力要符合大學生的需求，能夠將“綠色”理念滲透教學的各個環節，以卓越的“共情”能力實現全面的“立德樹人”目標。第三，倡導生活的“綠色化”。將綠色德育與大學生的日常生活相連接，通過共同參與和創建“綠色教室”“綠色最美寢室”和“綠色校園”等活動，將健康、衛生、文明、團結、協作、友善、參與、自由、責任和自律等關鍵詞外化于行、內化于心，實現健康文明生活、團結互助相處、情感態度積極和心理環境寬松的道德氛圍。

在命運共同體思想的引領下，探討以輔導員與大學生為載體的師生命運共同體建設，無論是從習近平人類命運共同體思想的理論拓展角度，還是加強新時代大學生思想政治教育效果和促進大學生成長成才的視角，抑或是實現高校“立德樹人”這一根本任務的維度，都具有現實且迫切的研究意義。輔導員與大學生命運共同體建設以兩者的問題“素描”切入，借助文化、發展、制度和生態為分析的邏輯架構，通過對其價值意蘊的挖掘，探討了現實可行的建設路徑，響應了伊始提出的師生關系“重塑”的命題。

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（責任編輯：張新玲）

The Reconstruction of College Teacher and Student Relationship from the Perspective of Shared Future Community：Based on the Analysis of the Relationship Between Counselors and College Students

YANG Yang^1，2? HU Guirong²

（1. College of Public Administration， Nanjing Agricultural University， Nanjing 210095， China;

2.College of Public Management， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404020， China）

Abstract： As one of the core tasks of the modernization of national governance， the modernization of higher education puts forward new tasks and requirements for the remodeling of the relationship between counselors and college students. All colleges and universities should be aware of the new changes， requirements and characteristics of the cultural value， personality development， system consciousness and life style of the college students in the new era in the process of actively promoting the “three-wide education”. Guided by Xi Jinpings thought of community of shared future for mankind， the community of shared future for counselors and college students should also be established at the levels of culture， development， institution and ecology. Therefore， the concept of participation， interactive， open， free， persistent and services should integrate into the construction process of shared future community between counselor and college students to better realize the basic task of moral cultivation in colleges and universities and promote the modernization of higher education.

Keywords： community of shared future; “three-wide education”; teacher and student relationship; reconstruction