用“情境”優化小學數學課堂教學

楊林建

【摘? 要】? 在課程改革不斷深入，越來越多先進教學理念和教學方法應用于課程教學的背景下，小學數學教育模式越來越趨向于用情境教學方法優化課堂教學，對學生進行學習方面的引導。大量的事實也證明，情境教學法能夠給數學教學帶來諸多意想不到的效果，可以幫助學生在短暫的時間內突破學習難點，增強學生知識理解與遷移能力，提升數學課堂的教學效率與質量。

【關鍵詞】? 情境;小學;數學;課堂教學

伴隨當代教育事業的快速發展，小學數學教學研究也逐步走向深入。研究發現，情境教學法對小學數學教學有著很高的適應，在課堂教學中能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象復雜的內容，最終提高學生的學習水平。從本質上進行分析，情境教學推動了課堂和生活的結合，能夠在夯實學生學習基礎的同時，提高學生遷移應用能力，啟發學生建立創新思維。數學教師要把情境作為重要工具，發揮情境教學法在優化數學課堂和提高教學質量方面的優越性，讓數學課堂重新煥發生機。

一、用生活情境優化數學教學

數學學科和我們的實際生活息息相關，在現實生活當中處處都能夠發現數學運用的影子，而我們也經常運用數學知識解釋生活現象。在小學階段的數學教學中，教師通常會強調鼓勵學生把課上學習的數學知識，或者是掌握的數學方法應用到解決生活問題當中，讓學生感受到數學學科的應用價值，避免學生產生機械性被動學習的不良狀態。所以在用情境優化數學課堂教學時，教師可以把生活情境作為一個重要思路，利用數學學科和生活之間的關系對學生進行數學學習指導，拉近數學和生活之間的關系，培養學生學以致用的能力。

例如，在開展比較運算教學時，教師就可以聯系生活案例為學生營造生活情境：“六一”兒童節即將到來，教師想要購買筆記本給學生當做節日禮品，準備購買30本標價是5元的日記本。有兩個店可供選擇，甲店每個筆記本打9折，乙店是購買10個以內每本5元，超過10個的剩余部分打8折。如果把采購任務交到了你的手中，你會選擇去哪個店購買，原因是什么？打折問題是生活當中非常常見的，用貼近生活的情境推進教學活動可以極大程度上增強學生對數學實用價值的認識，提高學生的應用意識。

二、用問題情境優化數學教學

疑問是進步的基礎，提出和解決問題的過程正是學生在數學學習中不斷進步且掌握數學方法的過程。數學知識本身就是由一個又一個的問題構成的，學生可以通過解決問題理解與應用數學知識。所以在數學教學中，不管組織怎樣的教學活動，教師都需要在講解知識的同時，注意問題的設計與合理引入發揮問題對學生思維的啟發作用，在思考和探索當中激勵學生調動自己的知識儲備和已有經驗解決問題。數學教師要特別重視課堂教學當中的提問環節，用問題情境增強學生的知識探索興趣。

例如，在學習“軸對稱圖形”之后，教師就可以為學生營造趣味性的問題情境，引發學生主動思考：“大家在生活當中看到過哪些圖形屬于軸對稱圖形？你們能把自己發現的軸對稱圖形寫到黑板上嗎？”在問題的引領之下，學生會插上想象的翅膀，積極發散思維，聯想自己對生活的觀察和累積的經驗，歸納生活當中的軸對稱圖形，主動在黑板上寫下圖形的名字。在學生的積極參與之后，黑板上列出了大量軸對稱案例，比如蝴蝶、數字8與0，英文字母X、I等。教師要不吝嗇地給予學生贊賞，讓學生產生成功的體驗，并讓整個數學課堂因為問題情境更加活躍，促使學生沉浸于輕松愉悅的學習環境。

三、用故事情境優化數學教學

在過去的數學教學實踐中，教師往往會習慣依照數學教材進行知識講解，形成了照本宣科的固定化教學模式。學生受此影響，在遇到問題時會習慣性不獨立思考就直接問教師，逐步形成了比較強的依賴心理。新課程改革要求教師在數學教學中不僅僅要注重師生互動，還要幫助學生扭轉依賴心理，強化學生主體意識，讓學生以主人翁的角色投入數學課堂學習。小學生喜歡聽各種各樣故事，如果教師在引入情境教學法時能夠給學生創設故事情境的話，將會大大增加課堂活躍度，吸引學生注意力，讓學生對數學學習滿懷期待。

例如，在教學“年、月、日”時，為了讓學生順利進入到課程學習當中，對課程學習內容產生強烈興趣和期待，教師可以先為學生講述一個富有懸念的故事：“同學們，你今年是幾周歲？過了幾個生日了？老師今年才過第11個生日，你知道老師的生日是哪一天嗎？為什么？老師是哪一年出生的？”學生對于老師2020年才過第11個生日備感好奇，于是紛紛在課堂上討論起來，而不是依靠教師直接給出答案。這樣的故事情境給學生營造了懸念，也讓學生產生了好奇心，為學生進一步學習有關平年和閏年的知識打下基礎。等到學完了本課知識之后，教師也可以鼓勵學生自主創編數學故事，學會對本課知識進行理解和運用，讓學生在數學學習當中感受樂趣。

四、用操作情境優化數學教學

心理學的相關研究表明，學生的思維是從動手操作開始的，如果切斷了操作活動和思維之間的聯系，那么思維也不能夠得到發展。過去教師在組織數學教學活動時，往往會把講述理論知識作為重點，而學生只需認真聽講，對所涉及內容理解即可。這種教學方法是無法獲得理想效果的，但如果轉變方式把豐富多彩的實踐操作引入數學課堂，將會讓學生在動手操作當中感知并理解數學，降低學生數學理解與應用的難度。小學生有著樂于動手的特征，這又為操作情境的設計創造了良好條件，教師需要根據教學內容，設置難易程度恰當的操作情境，加深學生對知識的理解。

例如，在教學“圓錐的體積”時，為了讓學生把握圓錐和圓柱體積之間的關系，教師可以組織實驗操作活動，把學生帶入到操作情境當中。教師事先準備好實驗操作的工具，然后讓學生自主設計實驗流程，在操作過程中推導圓錐體積的計算公式。在實驗操作結束之后，教師可以鼓勵學生就此次實驗操作的經驗進行歸納總結，鍛煉學生的操作能力，提高學生的數學思維深度，為進一步學習打好基礎。

五、用游戲情境優化數學教學

小學生對新奇事物有著強烈的好奇心，而活潑貪玩又是小學生的天性所在，如果教師能夠在教學當中抓住學生的這一心理特點，積極設計游戲情境的話，將會極大程度上充實課堂，優化學生的學習心態，改變學生消極的學習態度，在數學活動中投入更大的熱情。游戲情境教學法是一種寓教于樂的教學方法，將游戲和學習進行了有機結合，有助于學生體驗數學學習的樂趣。教師設計的游戲活動必須和教學內容密切相關，有助于學生突破知識學習當中的重點與難點，避免游戲情境教學流于形式。

例如，在教學“元、角、分的認識”時，為指導學生通過本課學習掌握人民幣簡單的知識與方法，教師可以先在理論指導當中讓學生認識不同面值的人民幣，在此基礎之上拿出提前備好的玩具和學具，營造角色扮演的游戲情境，也就是選擇一名學生擔當售貨員，另選5名學生擔當顧客模擬超市購物的場景。在所有學生完成準備工作之后，教師就可以設置以下游戲任務：顧客拿著面值不等的人民幣購買不同價格的物品，售貨員則需要正確找零。在這樣的角色扮演游戲當中，學生的學習能力將會大幅度提高，對于本課知識的理解和應用能力也能夠得到鍛煉。

數學是小學教育當中至關重要且關系學生一生發展的基礎學科，提高數學教學質量對于數學教育的發展和學生的綜合素質來說至關重要。在數學教學方法持續更新改革的形勢下，越來越多的數學教育工作者投入到了創新型數學教學策略的研究進程中，并取得了不少研究成果。大量研究實踐表明，情境教學法是優化數學課堂的重要途徑。小學數學教師在積極運用創新型學習成果的同時，要根據數學教學要求和小學生的學習特點，設置差異化的數學情境，促進因材施教和核心素養教育的落實。

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