基于信息技術的英語視聽說智慧課堂實踐與有效性研究

摘 要：在移動互聯網信息技術的飛速發展的今天，教育教學也在不斷地接受數字化信息化的洗禮，其方式與手段也在不斷進行變革與發展。英語作為我國現代教育中的重要學科，移動互聯網環境對其的教育發展模式提出了更加全新與切合時代發展的新要求。

關鍵詞：信息技術;英語視聽說;智慧課堂

基金項目：本論文為錦州師范高等專科學校2019年教學改革專項課題--信息技術支持下的《英語聽說》智慧課堂構建研究的研究成果（項目編號：201902）。

英語視聽說“智慧課堂”模式將物聯網、大數據、云計算等信息技術手段應用其中，既彌補了傳統固有教學模式的不足，又利用移動互聯技術為學生的學習空間帶來全新的視野，促進學生在英語課堂上的成長與進步。然而，現階段的英語視聽說“智慧課堂”仍處于初始模式，其實踐與有效性發展需要進一步進行探討與研究。

1 基于信息技術的英語視聽說智慧課堂教學實踐的現實意義

1）彌補傳統教學模式不足，促進英語課堂改革。一直以來，我國教育界以教學質量與學生能力提升為學科改革要點，認為教學內容應當作為改革重點來抓，然而，學生對教學內容以及教學思想的領悟與接受方式卻容易被忽略，造成改革步伐的緩慢，改革效果不盡人意[1]。隨著移動互聯網對教育領域的影響介入，英語視聽說課堂的教育方式也隨之變化，“智慧課堂”教育模式下要求教師需依靠互聯網完成課堂教學任務與要求，通過分析學生在線上課堂的學習進度與掌握情況進行教學進度調整與教學內容安排，很大程度上實現了教師與學生雙方在課堂上有效溝通的效果，能夠真正做到“學生主體”與“教師主導”的角色完善，從而在提升課堂效率的同時能夠提升教育的質量與水平。教學質量的提高、教學資源的豐富、教學能力的提升、教育深度的深化都需要依靠現代信息技術的技術供給，依靠互聯網為教育發展資源的英語視聽說“智慧課堂”模式能夠彌補傳統教學模式的不足，促進英語課堂改革。

2）實現教育真正目的，激發學生獨立思考能力。能否彰顯“情感態度與價值觀、技能與知識、方法與過程、”的三維教學目標的教學目標要求，能否實現人機、生生以及師生之間的有效互動的教學環境目標，能否促進學生主動融入課堂、積極參與活動、為其提供學習選擇與完備學習資源，能否具備使學生獲得個性化成長與發展的教學評價師英語視聽說“智慧課堂”教學模式的主要課堂目標定位。利用該教學模式能夠提升學生的學習興趣，奠定學生獨立思維的優良習慣基礎，在提高自我英語學習獨立性的基礎上使學生的自主思考能力得以提升與發展。

3）打破傳統“灌輸式”教育模式，提高課堂效率。英語視聽說“智慧課堂”教學模式通過線上線下教學相結合，打破了以往固有教學模式只能夠單一化教學的空間、時間上的局限，是基于信息技術的現代化、數字化課堂教學模式。它以線上教學作為教育實踐支撐、以線下課堂作為教育實踐基礎，將教學素材內容與現代信息科技有效結合，打破傳統教學模式中的沉悶課堂氣氛，并不拘泥于“灌輸式”教學模式，為現代英語視聽說教育提供了一種全新的“高效課堂”教學模式[2]。不僅能夠帶動學生對學習內容的興趣與熱情，也大大增加了教師對教學質量與水平的追求與超越。

2 基于信息技術的英語視聽說智慧課堂教學的組織構建筑

1）外部教學環境的構建與落實。英語視聽說智慧課堂的實施需要依靠強有力的外部環境，包括擁有專業素質技能的英語教師、全體授課學生以及可靠的教學物質資源保障等。只有外部環境得以落實才能夠使課堂內部資源得到充分利用，從而保障智慧課堂得以正常進行，提升課堂授課效率。互聯網通訊技術的引進與應用是智慧課堂得以優化的前提，能夠保障教師的云授課以及學生的知識接受與練習的正常運行，是一切內外部資源條件發揮作用的前提。

2）線上課堂教學服務團隊的構建。英語視聽說“智慧課堂”是基于互聯網科技為信息技術支撐的線上教學課堂，在授課過程中，難免會出現資源獲取、軟件使用、安裝運行等眾多技術問題以及授課內容總結、錄制、排版、后期等教育服務問題，需要有一支強有力的教學技術服務團隊來提供技術服務支撐，給予線上課堂在線師生必要時的網絡與技術服務與幫助，保障線上課堂的正常運行，提升授課效率。線上課堂服務團隊常見的存在方式主要通過利用如QQ群、微信群等常見社交軟件來與線上課堂師生進行溝通，信息技術工作人員、授課教師、助教等是線上課堂教學服務團隊的主要構成人員。

3）線上教學資源庫的整合與建立。英語視聽說“智慧課堂”最大的優點就是不僅能夠讓學生在課堂上學習，而且能夠脫離傳統教學課堂的局限，利用互聯網資源學習更多的知識。課堂與網絡的緊密結合，將網絡的時效性發揮到淋漓盡致，在學生學習知識的同時能夠提升學習的積極性。打破傳統課堂的時間與空間的局限性，讓學生能夠隨時隨地學習;強大的訊息搜索功能，能夠幫助學生準確定位知識點，獲得自己想要的知識信息，極大提升學習效率，從而保障教學的穩定性。

3 基于信息技術的英語視聽說智慧課堂教學模式具體實踐

1）英語聽說訓練實踐。目前我國英語教學實踐中普遍存在“啞巴英語”的現象，究其原因，是在我國傳統英語教學課堂上，大多數老師不重視學生的聽說教學，而單純看學生的英語筆試成績，這不僅與我國的考試制度有關，更與傳統教學理念與教學模式有著不可逃脫的關系。英語視聽說課堂的開展正是為了彌補這一缺點，提升我國大多數學生的英語聽說能力。利用智慧課堂教學模式能夠幫助老師通過借助現代化信息技術軟件，對學生的英語視聽學習情況進行有效掌握，在熟識學生聽說能力的基礎上，因材施教的進行有效教學，幫助學生提升英語的聽力以及發音能力，從而全面提升其英語水平。

2）情景對話教學模式。俗話說：溫故而知新。學習最大的禁忌就是學完之后不再復習，導致已經學習過的知識難以真正掌握。英語視聽說學習更是注重學生對聽力以及發音的練習，但目前我國傳統英語教學課堂資源有限，難以滿足學生口語以及聽力訓練的要求。英語視聽說智慧課堂模式中的情景對話教學功能，可以滿足這一現狀需求。英語教師根據課上內容知識點的學習目標利用智慧課堂設置相關對話教學情境，利用互聯網平臺，引導學生主動進行聽說能力學習，提升其能力水準。

3）學生自主學習模式。英語視聽說教師的專業素養與信息技術素養是智慧課堂教學模式有效開展的基礎，線上授課與線下教學的本質區別不僅在于教師能否在脫離傳統面授課堂的同時將自己的教學思想與授課內容通過信息技術傳遞給學生，并且要求教師運用信息技術了解到學生的缺點與不足、興趣點的所指之處，從而能夠具有針對性的去授課，真正做到答疑解惑，而不僅僅是片面授課。授課教師應在授課前、授課中、授課后做好與服務團隊的對接與溝通，助教主要幫助授課教師做好學生信息掌握以及授課任務的整理與發布，學生利用智慧課堂中的已學內容以及海量網絡資源來進行自主學習，完成教師的課堂教學任務，不僅能夠讓學生感受到獨立學習的成就感，而且能夠實現學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]劉雨婧.智慧課堂支持下初中英語聽說課互動策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]仲崇艷.基于智慧課堂的教學模式設計及應用研究[D].北華大學，2018.

作者簡介

林威（1978-），女，漢族，遼寧省錦州市人，錦州師專英語系教師，講師，研究方向：英語教育與教學。