讓語法課“動”起來

王敏

摘 要：小學英語語法教學一直是一個難點。在實際操作時常常出現這樣那樣的問題，要么過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授，顯得簡單粗暴，學生難以接受冰冷的規則，對課堂失去興趣;要么強調實際語言運用能力的培養，卻又忽略了語法教學在英語學習中的作用。語法能力是交際能力的組成部分之一，是實現交際目的的手段，是為培養兒童運用英語能力服務的。本文結合教學案例，探討怎樣讓枯燥無趣的語法課，在課堂上活起來、動起來。

關鍵詞：小學英語;語法教學;課堂教學

小學英語語法教學對我來說一直是一個難點。在實際操作時常常出現這樣那樣的問題，要么過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授，顯得簡單粗暴，學生難以接受冰冷的規則，對課堂失去興趣;要么強調實際語言運用能力的培養，卻又忽略了語法教學在英語學習中的作用。語法能力是交際能力的組成部分之一，是實現交際目的的手段，是為培養兒童運用英語能力服務的。怎樣讓枯燥無趣的語法課，在課堂上活起來、動起來，也是我一直在思考的問題。

本文將結合教學案例探討小學英語語法教學的方法，以提高語法教學的有效性。

1 英語新課程標對語法的要求

小學英語新課程標準指出：學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式。其中對二級語法標準的描述是：

1.1 在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法

名詞的單復數形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時;表示時間、地點和位置的常用介詞;簡單句的基本形式。

1.2 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能

掌握這些語法知識，能達到使學生準確運用語言進行有效交際的目的。

2 重大版小學英語各年級語法知識點

對照《小學英語新課標》中各語法項目，我對重大版小學英語各年級的語法知識進行了簡單的梳理。

從表1中我們可以看出三，四年級，以及五年級上冊主要是學習單復數，名詞所有格，形容詞性物主代詞，介詞以及簡單句等，時態都是一般現在時。

從表2中我們可以看到，從五年級下冊開始我們陸續進入現在進行時，一般過去時和一般將來時等時態的學習。

重大版小學英語五年級下冊的教材仍以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用上都緊密聯系學生的生活實際、貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則。本冊最重要的語法知識就是現在進行時，主要集中在Unit2和Unit3. Unit2主要聚焦在第一人稱I以及第三人稱單數的現在進行時。

3 小學英語語法教學的一些原則

孩子們第一次接觸現在進行時，怎樣帶領他們一步步揭開進行時的神秘面紗，引領孩子發現語法規則，并在實踐中提高語用能力呢？其實小學英語語法教學是有一些原則可以遵循的：

1）隱性原則。在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學和隱性語法教學。前者側重在教學中直接談論語法規則。語法教學目的直接明顯;后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言。通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。

2）意義先行原則。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

3）量適原則。在解釋語法項目時還要注意量適原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了。費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。

同時我們還要注意，語法能力是交際能力的組成部分，語法教學是語言教學的必不可缺的內容，學習語言是用它表達思想，達到交際的目的。因此，在語法教學的過程中，從現實的角度考慮，我們還要遵循以下兩個原則：一是交際性原則;二是實踐性原則。

4 課例分析

下面我將以重大版小學英語五年級下冊二單元Lesson1為課例，具體談談我是如何操作的。結合英語核心素養及新課標，我將本課要達成的學習目標定為：

4.1 學習目標

語言能力：

1）能夠聽、說、認讀動詞短語：reading a book， drawing a picture， watching TV， seeing a film， writing an email.

2）能聽懂并理解句型What are you doing？ Im...并初步運用句型交流正在進行的動作。

3）能初步認讀課文第一幅圖內容。

學習能力：

1）通過自學，互學等語用任務，激發學習動力，培養良好的學習習慣。

2）學會對所學知識主動復習和歸納，養成做英語筆記的習慣。

3）積極嘗試閱讀英語故事及其它課外讀物。

文化品格：

能了解并正確使用電話用語：Its Lucy.

教學重難點：

教學重點：掌握五個短語的-ing形式，理解本節課的主要句型What are you doing？并能用Im...來回答。

教學難點：

1.正確認讀五個動詞短語。

2.如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。

4.2 教學過程

4.2.1 在有意義的情境中理解——圖片動起來

孩子們已經在過去的學習中接觸過動v-ing單詞，如：running， walking， swimming， skating， boating， fishing.但他們都是以go running這樣的動詞短語形式出現的。教師通過播放視頻以及猜一猜老師在干什么這兩個活動，在復習舊知的同時，讓孩子在有意義的，有趣的情境中去感知新句型Im+v-ing.，初步獲取語言意義。接著在chant中，讓孩子們找到ing魔法棒，魔法棒有神奇的魔力，看，它讓靜止的圖片動起來了。通過這樣的演示，孩子們準確的獲取語言意義，即Im+v-ing表示“我正在做什么”。也就是我們剛才提到的意義先行。通過這樣的對比，歸納，學生也就不難發現這一語法規則。

4.2.2 在較真實的情境中交際——身體動起來

剛才我們通過舊單詞學習了新句型，接下來我們要學習新單詞，將新單詞帶入句型中學習。通過看圖選擇，孩子們了解了詞組的意思。在學習新單詞讀音時，我注重孩子拼讀能力的培養。五年級的學生已經學習了部分字母組合的發音，也有了一定的單詞積累，學生會根據教師的提示，突破詞組中的生單詞。教師利用聯想的梯子，降低了拼讀的難度，也讓孩子明白溫故而知新的道理，下一次遇到新單詞，孩子們也會主動去找梯子，這也是對孩子學習策略的培養。

學習了新單詞和新句型，怎么樣來實現交際呢？一般情況下我們不會看著對方，還問他在干什么。所以在這里我設計了冰凍游戲。讓語言交際在較為真實的情境中產生。游戲的規則是看圖片，讀單詞，做動作;遇到冰塊，停止動作;當老師或同學碰到你，就解凍恢復動作。教師會詢問解凍的同學“What are you doing？”學生嘗試回答“Im doing...”第一輪由教師解凍并示范，到后面由學生相互解凍。剛開始孩子們還有點怯于開口，但隨著解凍的小人越來越多，語言也和孩子們的身體一起在課堂里動了起來。

剛開始是規定動作，接下來是規定場景At home，At the park。Im boating.? Im reading.? Im...孩子們在教師設定的情境中手舞足蹈，語言在交際中碰撞開花。

4.2.3 在創設的情境中運用鞏固——語言動起來

語言交際最終是運用到真實的環境中的。我們最常在打電話時使用正在進行時。接下來進入課文學習，通過完成Du Xiaomao與Lucy的電話對白，聚焦電話用語：Its Lucy. 教師也利用電話道具，與孩子互動感知語言的運用。最后通過分角色讀，選擇喜歡的方式讀實現課文第一部分的認讀。

Du Xiaomao家的電話又響起來了，這次居然沒人去接，最后只有媽媽親自去接。整段視頻都圍繞我們的中心句子What are you doing？ Im ...這樣類似的事情在生活中也有發生，學生對改編和表演也很感興趣。最終實現在表演中鞏固所學。

4.2.4 在課后延展中發現樂趣—— 思維動起來

本堂課的評價我采用的是貼單詞卡的形式，有動詞卡片，也有動詞-ing的卡片。最后，我讓孩子們通過觀察去發現部分動詞變成動詞-ing的規則，引導學生歸納詞法。我還布置了閱讀繪本的作業，讓孩子的思維在課后也動起來。

學習語法的目的就是為了更好進行語言交際。如果把語法和語言的實踐通過有趣的活動結合起來，讓學生在快樂的學習實踐中領悟語法，在領悟后更好的進行語言交際。那么語法就不是枯燥、復雜、困難的內容，它同樣可以以生動活潑的形式走進課堂，讓課堂“活”起來，“動”起來。

參考文獻

[1]《國家英語課程標準》北京師范大學出版社

[2]戰加香.新課標下的英語語法教學[J].中小學英語教學與研究，2005（10）：5-9.