淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的糾錯方法

孫全昌

內(nèi)容摘要：艾米爾曾經(jīng)講過這樣一句精辟的話：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”我認(rèn)為：語文課堂教學(xué)的糾錯，教師的作用重要的不是講解，而是引導(dǎo)。筆者在實踐中收到較好的效果，現(xiàn)談?wù)剛€人做法。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 糾錯方法

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題或上黑板做習(xí)題常常會發(fā)生這樣那樣的錯誤，課堂糾錯也就成了語文教師的一項經(jīng)常性工作。雖然這項工作僅是課堂教學(xué)中的小插曲，但如何糾正學(xué)生的錯誤，是教師糾還是學(xué)生自糾，如何在糾錯中提高學(xué)習(xí)主體的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一句話，糾錯是否適當(dāng)，是否藝術(shù)，大有講究。艾米爾曾經(jīng)講過這樣一句精辟的話：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”我認(rèn)為：語文課堂教學(xué)的糾錯，教師的作用重要的不是講解，而是引導(dǎo)。筆者在實踐中嘗試從下列三方面入手，往往收到較好的效果。

一.糾錯必須始終堅持以學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“以教師講析為主”的教學(xué)模式，這種模式的弊端是顯而易見的。它抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)地位。在這種模式下，語文課堂的糾錯不是讓學(xué)生自己去糾，而是教師個人包辦代替，在作低效率的“填鴨式”講解。站在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度，語文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而課堂糾錯也同樣必須體現(xiàn)這一原則。倘若學(xué)生答錯的是一個比較簡單的題目，教師可以允許學(xué)生翻書查閱自己糾錯，即自己學(xué)會求知。如果這個學(xué)生實在沒有能力自糾，教師可以允許他當(dāng)堂去請教其他會做的同學(xué)。倘若碰到的答題題型比較特殊又有一定的深度，全班同學(xué)通過討論暫時還無法解決的，可以采用這樣兩種方法來處理。

（一）引導(dǎo)法。即教師啟發(fā)引導(dǎo)、分解難點，讓學(xué)生在層層分解中自己理出頭緒得出結(jié)論。

（二）冷處理法。考慮到教學(xué)計劃的完成，不可能用更多的時間對錯誤答案一一進(jìn)行辨正，教師允許學(xué)生課后再商討答案，到下一堂語文課時把正確的答案寫在黑板上。這種做法看上去會耽誤點時間，但它能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能夠使學(xué)生糾錯后印象深刻。

二.糾錯必須激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”初中學(xué)生的生理發(fā)展和心理狀態(tài)告訴我們，他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是從興趣出發(fā)的。為了使學(xué)生學(xué)得興致盎然并積極地投入，我在課堂糾錯中常采取：（一）歸謬法;（二）比較法;（三）討論法。這三種方法能夠增強學(xué)生對未知事物的好奇心、探索欲和質(zhì)疑能力。歸謬法是把學(xué)生的錯誤答案歸結(jié)到荒謬可笑的地步，在學(xué)生善意的笑聲中使答題者領(lǐng)悟到原先答案的不正確。比較法是用一種或幾種答案（類似選擇題）與之比較，使學(xué)生在優(yōu)劣對錯的反差中認(rèn)識答案的是非。討論法則可以激活課堂氣氛，讓學(xué)生的思維機器全部“動”起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與意識，在探討中激發(fā)和提高學(xué)習(xí)的情趣。當(dāng)然還可以有其它的方法，但無論采用哪種方法，目的只有一個，就是要使學(xué)生學(xué)得積極主動、熱烈、輕松，在興趣中糾錯，糾錯后更有興趣，使糾錯收到意想不到的效果。

三.糾錯必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為不少語文教師的共識。課堂糾錯盡管只是語文課堂教學(xué)中的“點綴”，如果教師處理得法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬和加深學(xué)生知識面的廣度和深度。

糾錯過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、開放的氛圍，設(shè)計一些富有刺激性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題去激發(fā)學(xué)生多維想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力發(fā)揮得淋漓盡致，要引導(dǎo)學(xué)生輕問題答案，重解題角度和過程，并在日積月累的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸次形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。

值得注意的是，教者在糾錯的同時也要把握糾錯的分寸。既要達(dá)到糾錯的目的，讓全體學(xué)生在糾錯中提高能力、學(xué)到知識、激發(fā)情趣、開拓思維，又不要過分地延長時間，節(jié)外生枝地去擴展答題的外延，以致耽誤了課堂教學(xué)的整體進(jìn)程。

學(xué)生課堂答題的錯誤，有不少是出自教師備課意料之外的。突發(fā)性錯答，是對教師教學(xué)內(nèi)容的把握程度、語言功底的深淺、文學(xué)才華的高低、應(yīng)變能力的快慢的考驗。因此，教師必須自身不斷地“充電”，使自己的才華得到最佳和持續(xù)地發(fā)揮，才能在課堂上糾錯時應(yīng)付自如，并左右逢源。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中學(xué)）